基础教育公平问题研究

基础教育是构建和谐社会的基础,更是实现民族振兴和社会公平的基石。进入21世纪,我国在教育公平方面有了很大的改革,但是基础教育发展中仍然存在着诸多的不公平现象,本文旨在对我国基础教育公平问题进行深入探究,以期为基础教育改革提供一些建议。     

公民义务教育阶段公平性研究

随着社会的不断进步发展,人们对教育公平的问题越来越重视。本文选择义务教育阶段的公民教育为探讨范围,根据存在的问题,提出促进义务阶段教育公平发展的建议。     

对基础教育均衡发展的一些思考

基础教育是面向每一个人的教育,是整个教育体系的关键部分。基础教育均衡发展是区域之间的均衡发展．是区域内部学校之间的均衡发展,是群体之间的均衡发展。基础教育均衡公平发展以体制重构和制度创新、革新师资管理体制、改革教育督导和招生制度为对策．在办学条件、师资队伍、学校管理水平等方面实现均衡公平。同时,基础教育的均衡公平发展也要求学校教授实用知识、给学生创设社会实践的机会、关心学生的假期以达到均衡公平的目标。     

浅淡基础教育的重要性

简析我国目前基础教育中学前教育的现状，充分认识、思考和研究存在的问题，明确方向，从实际出发，培养高素质人才，使祖国的教育事业更加强盛。     

基础教育中学生评价的实践困局和出路

我国基础教育在学生评价方面已经构建起多种评价方式,然而基础教育学生评价在实践中存在着诸多影响其实现的因素。我们需要对基础教育学生评价的本真进行探寻,找到出路。通过深入分析基础教育学生评价的实践困局及其成因,提出学生评价需要遵循"人性、理性、德性"三维度、"发展性、过程性、激励性、差异性"四原则,立足三维度和四原则,进一步提出突破学生评价实践困局的方法论。     

初中物理课堂提问存在的问题及对策

在新课改的背景下,许多教学方法发生了改变,然而在初中物理教学中,很多教师依旧受传统的教学方式的影响,对于课堂提问这一教学方法,仍然使用传统的提问方式,未能重视课堂提问这种教学策略。因此,本文基于笔者的教学经验以及多方面资料的查询,针对初中物理课堂提问出现的问题提出几点解决策略。     

适应基础教育需求的音教人才培养策略

当大学音乐专业大学生的培养渠道日益多样化以后，作为中小学音乐教师主要培养基地的师范大学音乐教育专业应该从中小学的需要出发。适当调整培养的策略，实施更加适应中小学教学的培养措施，提高毕业生的素质和专业能力。     

浅析教育公平性问题

教育公平是指受教育者接受教育年限均等、享受教育资源均衡，公平竞争，和谐发展的国家教育制度。事实上，真正意义上的教育公平还只是处于追求阶段，不是教育公平可望不可及，而是需要有一个实现过程。目前，各国推进教育公平基础不一、步伐不齐，有的国家义务教育阶段为十二年，我国实施九年制义务教育。新修订的《义务教育法》以法律形式明确国家将义务教育全面纳入财政保障范围，     

探索课外活动形式,内化英语课堂教学内容——以基础教育阶段为例

本文针对基础教育阶段英语教学中存在的费时低效问题,以建构主义理论为依据,探索融入式的课外活动,实践课堂内外相辅相成的可行性策略,从而优化整个教学过程,提高英语学习的实效性。     

体验教育理论与第二课堂课程体系的构建

近年来,无论是在中小学教育还是高等教育领域,体验式教育受到越来越多国内教育研究者和实践者的关注。体验教育的生成与发展建立在构建主义基础上,是在哲学、人类学以及心理学基础上发展起来的学习理论。本文试图探讨将体验式教育与全面影响大学生的第二课堂教育体系相结合的科学性,并结合武汉大学实际,就如何在体验教育理论下构建大学生第二课堂活动课程体系提供合理化建议。     

阶级或阶层意识中的心理因素:公平感和态度倾向

本文按照客观社会位置→公平感→态度倾向→阶级意识这一思路探讨个体的公平感和态度倾向等心理因素在阶级阶层意识形成过程中的作用。在研究方法上,以聚类分析、因子分析等统计手段作为建立态度倾向等主观变量的工具,以多项逻辑斯蒂回归(multinomial logistic regression)模型验证变量之间的关系。研究结果表明,不公平感强的人在社会态度上容易出现嫌富怜贫等倾向,公平感等心理因素具有分解来自客观社会位置影响的作用,导致在客观社会位置的维度下,人们的阶级意识呈现碎片化特征;进而认为,阶级意识不是自发形成的。     

大学生村官面临的困境及出路

解决目前大学生村官存在的问题特别是出路问题,不仅关系到政策的贯策落实,也关系到大学生村官本人的前途与发展,文章在探索当前大学生发展面临的困境基础上,提出解决对策.     

有机更新：历史文化名城走出保护性衰败与建设性破坏困境之路

历史文化名城或城市的历史街区经常陷于保护性衰败或建设性破坏两大文化和社会困境之中。两大困境的突破之路在于通过有机更新实现城市的文脉延续、文化传承、文化再生与城市复兴。有机更新就是集物质更新、生活改善、文化再生和社会活化为一体的综合性更新。有机更新要求以谨慎的渐进式更新取代草率的激进式更新,以＂自下而上＂的自愿式更新取代＂自上而下＂的指令式更新,以多个主体的合作行动取代强势集团的单边行动。     

论博物馆与社会教育

如何让博物馆更好地适应现代社会的发展,与当代社会教育紧密地结合起来,是博物馆当前面临的新课题。文章阐述了博物馆开展社会教育的重要性,并结合廊坊博物馆工作实践提出了博物馆开展社会教育的有效途径,旨在为如何将博物馆与社会教育结合,创新博物馆社会教育工作提供参考。     

Threshold Theory and Social Work Education

Critical reflection is a concept in social work education that holds a significant place—it provides both foundational theoretical ideas about the practice of social work, and is also a process used in career-long learning. Understanding critical reflection as a threshold theory concept—a higher education learning and teaching concept—providing a framework which assists educators in teaching critical reflection. Threshold theory identifies certain concepts as foundational within a discipline—these are transformative in profoundly altering the way students understand the subject. As with critical reflection, they are also integrative, conceptually difficult or ‘troublesome’ and difficult to forget.

The intrinsic nature of critical reflection makes its use as a conceptual model in practice a complex task: it requires the integration of theoretical knowledge, in a multiple-step methodology. Students must fully engage with the process, in identifying the impact of their lived experience, values and beliefs on their practice, as well as power, social structures and influential discourses. This article argues that threshold theory assists educators in understanding the nature of learning that is required for students to master critical reflection in social work education