现阶段高校教师权威变化研究

文章从教育社会学的角度提出现阶段高校教师权威变化的问题,总结影响权威变化的因素:一是外部社会状况的改变对教师权威的影响;二是学生差异对教师权威的影响;三是教师自身素质对其权威的影响,并针对问题提出解决对策。     

教书匠?教学家?心灵之师!——谈高中英语教师在反思和实践中的成长

实践是高中英语教师的成长生命线,反思是高中英语教师的成长助推气器。本文拟从实践和反思两个方面,提出了教师的三种选择:“教书匠”、“教书家”、“心灵之师”,通过比较分析,指出哪种选择是“真正有助于迎战变化着的课堂,对话变化着的学生”。     

教师身份认同再思考

作为职业名称的"教师",其涵义很难界定,所以,教师身份认同会随着环境的变化而变化。时下阳光文化的出现,对教师身份认同,尤其是外语教师身份认同提出了新的思考。阳光文化是长江大学外国语学院的学院文化,是外国语学院全体师生的精神追求、价值取向、行为表现以及所处环境的集中展示。基于阳光文化的教师身份认同对已有的教师的职业身份的界定"师者,所以传道授业解惑也"有新的理解。依据阳光文化的内涵,教师身份认同由三部分构成:阳光的职业情感、阳光的职业知识和阳光的职业技能。     

教师的知识在教学机智形成中的作用

教学需要机智。教学机智正是教师在不断变化的教育情境中随机应变的那种能力,它是教师教学能力的集中体现,是教师水平在高层次上的发挥,是教师知识、经验和人格的统一。教学机智的内在支持和逻辑起点是教师的知识观念。教师是通过广泛的阅读和勤奋的思考来获得知识的。     

知识经济下教师角色之探讨

在学校教育系统中,教师角色可以理解为教师为实现与其身份地位相适应的权利和责任时,所表现出符合社会所期望的行为和态度的总和。教师角色会随着社会的发展而变化,不同阶段的社会发展状况对教师角色的期望和要求是不一样的,在知识经济条件下,由于知识经济的发展所引起的教育内部要素的变革,要求教师必须针对这一变化,在传统角色的基础上,积极转变教师角色。     

信息时代教师技术适应特征及其分析框架构建

教师的技术适应是指在实施教育信息化的过程中,教师通过自我调节做出能动的反应,以使教师自身的思想观念、心理活动、认知特征、知识结构、能力水平以及行为方式等方面都能够符合技术环境变化要求。教师技术适应特征表现为观念上的转变、心理上的调节、学习上的变化、知识上的具备、能力上的胜任与行为上的体现。教师技术适应特征具有动态性、综合性、个体差异性与整体性。     

提高教师的信息素质适应网络教学的对策研究

教师的信息素质是适应网络教学带来变化的基础素质.可持续地提高教师的信息素质不仅是当务之急,更是网络教学长远发展的需要.提高教师信息素质,适应网络教学的基本途径是:教师积极地融入网络环境;做好教师的信息化准备;学校营造一个良好的信息资源使用环境;社会参与网络教学社区建设.     

从社会心理学的角色理论看英语教师的课堂角色

不断变化的人才需求形势对英语教师提出了更高的要求,英语教师的角色也因此而变得多元化。多元整合的教师角色是完成教学任务的保障。本文用社会心理学的角色理论分析英语教师的课堂角色,以期促成学生的全面发展。     

论教师教学观念的内在发展路径

教师的教学观念随着时代与环境的发展而不断改变.在目前基础教育改革的氛围下,在教学倡导个性、多元的理念下,教师的教学观念也相应呈现了多样的趋势和类型.对于这样的教学观念发展结果,则是经历了矛盾冲突、机械模仿、变化浮动、稳定成熟、理论提升、实践探索这样的变化阶段.正是这样的教学观念变化,成就了教师从入职新手到教学成熟的专业发展.     

教师的知识形象预期

知识代表教师最正统的形象,知识变化,教师的知识形象必然随之变化.在知识权威的年代,教师也成为权威;而当知识的权成性走向失落,教师的知识形象也须作新的预期,从解惑转向设惑,从接受知识转为驾驭知识,从而实现教师功能的现实转换.     

新课程背景下教师教学观初探

新课程提倡互动培育式的教学取向,国家试验区教师教学观念的现状证明新课程的实施,或者说新课程背景下的教师培训有利于教师形成与新课程相适应的教学取向.同时在研究中还发现教师教学观的转变需要经验和环境的支持,不可能一蹴而就,这将是一件需要长期努力的工作.     

新课程视野下师范生技能培训的实践与思考

基础教育新课程标准对教师提出了更高的要求。只有深化师范专业教学改革,加强师范生技能培训,才能培养出面向21世纪的新型教师。新课程视野下师范生技能培训,应该优化课程结构,更新教学内容;转变教师角色,改进教学方式;变革培训模式,完善评价体系。     

现象学教育学视阈下教师课程意识探析

课程意识作为当前课程改革的重要话题,日益受到人们的关注。教师要树立课程意识,深刻理解课程意识。现象学教育学的产生为探析教师课程意识提供了一个新的视角:生活世界是教师课程意识生成的源泉,反思意识应该成为教师课程意识的重要形态,交互主体性能够促使教师课程意识的回归,教学机智是教师课程意识向课程行为转化的重要保证。     

适应新课标的高等体育教育模式研究

新的课程标准对体育教师的知识结构和教学能力提出了更高的要求,作为培养体育教师主渠道的高等体育教育专业应当适应新体育课程改革的需要,建立适应新课标的体育教育模式。     

聚焦西部乡镇教师的生存境遇

目前,西部乡镇教师的生存境遇是生活、工作环境差,收入水平低,生活水平低,这成为新课程改革的瓶颈,阻碍了西部教育的深入发展。造成他们这种生存境遇的主要原因是教育管理科学性不足、教育投资失衡以及教师自身因素等问题。要改变西部乡镇教师的生存境遇,需要规范教育管理、优化教育投资并充分发挥教师的主观能动作用。     

论教师教育课程的优化策略

新课程改革对教师的专业化水平提出了新的更高的要求,教师教育课程作为提升教师专业化水平的重要栽体,其优化程度直接影响着教师教育的效果,进而决定着教师专业化水平的提升和教育改革的深入开展.当前教师教育课程存在着教育理念落后、课程结构失衡、课程类型单一、课程内容割裂等问题.应采取积极的优化教师教育课程策略:树立研究反思性、实践创新性、终身全面性、理解对话性、关心尊重性的教师教育课程新理念;深入研究并遵循教师教育课程逻辑;优化课程结构,确立"宽口径、厚基础、重实践、促创新、有特色"的价值取向;构建与基础教育新课程改革相协调、与教师专业发展相适应的教师教育课程体系.     

我国综合科学课程发展的羁绊与对策

从20世纪80年代末东北师范大学附属中学的第一次综合科学课程实践到本世纪新一轮基础教育课程改革中的综合科学课程,我国综合科学课程走过20多年的历程。笔者通过对东北师大附中、浙江等地的综合科学课程改革进行考察,认为评价体系、教师素质、理论研究、社会环境等是制约我国综合科学课程发展的主要因素,因此需从创建与综合科学课程匹配的评价制度、增强科学教师素质、增强综合科学课程理论研究、寻找社会的支持等方面促进当下《科学》课程的实施。     

教师知识的反思与建构

教师及其知识结构不仅影响着教学的实施,而且影响着学生的学习。教师具备什么样的知识结构必将对学生的未来发展产生极大的影响。随着我国新一轮基础教育课程改革的深入开展,教师知识及教师教育将面临新的问题和挑战,因此,教师知识需要重新建构。在反思教师知识所存在的问题基础之上,提出新的教师知识建构理论模型:学科内容知识;一般教学法知识;学科教学知识;课程知识;学生的知识;教师自我知识;教育情景知识;教育目的及价值。     

日本基础教育中的教师教育改革:经验与启示

21世纪以来,日本不断推进教师教育改革,以适应其以培养学生"生存能力"为目标的教育改革的需要。日本教师教育改革的经验包括:在目标上适应时代要求确立教师教育目标;在管理制度上打破教师资格终身制,实行弹性教师资格更新制度;在课程设置上构建教师教育一体化课程体系;在培训机构上以大学为依托开展教师教育。日本教师教育改革对我国的启示在于:确立教师教育目标应体现时代特点;教师资格管理应由终身制向更新制转变;完善教师教育一体化课程体系。     

论新课程背景下教师的自主发展

当前新课程师资培训的一些举措与新课程理念相背离,其症结在于对教师的自主发展的重视不够.教师的自主发展突破了教师专业发展的概念框架,力图实现教师发展的工具意义和本体意义的统一,实现作为人的教师本身发展对作为教师的专业发展的包含式超越.要促进教师的自主发展,既需着眼于教育理论与教育实践的互动共生,更需注重教师个体、教师群体与学校的互动共生.