学习型组织整体系统的构成及其组织系统与学习能力系统之间的关系

提出了"学习型组织的组织系统"的概念及其5个维度模型.然后,将该系统与"学习型组织的组织学习行为(能力)系统"相结合,形成了"学习型组织的整体系统",并分析了该整体系统中"学习型组织的组织系统"和"学习型组织的学习行为(能力)系统"之间的相互关系.同时,还开发了"学习型组织的组织系统问卷",采用223个企业样本数掘进行了统计检验,发现该测量问卷具有良好的信度和效度,其5个维度均与组织学习能力和组织绩效具有显著的正相关关系.     

学习型组织的学习能力系统、学习导向人力资源管理系统及其相互关系研究——自然科学基金项目（70272007）回顾和总结

主要回顾了国家自然科学基金项目学习型组织的学习能力系统、学习导向人力资源管理系统及其相互关系研究(70272007)所提出的理论观点和实际应用成果,包括组织学习和学习型组织的概念、模型、组织学习能力测量问卷OLCQ;学习导向人力资源管理系统的概念、维度、测量问卷LOHRMQ;学习导向人力资源管理对组织学习能力的影响;其他与人有关的管理措施对组织学习能力的影响;所提出的组织学习和学习型组织、学习导向人力资源管理的理论在中国企业的应用研究及研究发现。最后,介绍了取得的学术成果和实践成就,指出了未来的发展方向。     

组织学习和学习型组织：概念、能力模型、测量及对绩效的影响

本文首先论述了组织学习模型的不断改进过程．阐明了新近提出的组织学习和学习型组织的定义和模型。然后基于此模型,建立了组织学习能力的操作性定义,开发了组织学习能力测量问卷（OLCQ：Organizational Learning Capability Questionnaire）。采用223个企业样本数据进行了统计检验。表明所建立的组织学习能力的测量模型具有良好的信度和效度．并发现组织学习能力与组织绩效之间具有显著的正相关关系。希望这一研究为今后组织学习和学习型组织的进一步研究建立了一定的基础．     

学习型组织的组织结构特征与案例分析

系统综述分析了前人关于学习型组织结构的研究成果和观点. 基于作者提出的学习型 组织的6P - 1B 模型,提出了学习型组织的组织结构的5 个职能特征(functional characteris2 tics) ———信息/ 情报职能,创新职能,学习/ 培训职能,知识管理职能,变革/ 危机管理职能,以及 4 个形态特征(form characteristics) ———网络化/ 团队化,扁平化,市场/ 客户导向性,弹性/ 可重构 性. 并对这些特征分别用实际企业案例进行了分析说明. 最后提出了今后的研究方向     

学习型组织中的"学习主体"类型与案例研究

通过对国际知名的、长盛不衰的学习型组织(摩托罗拉、惠普、通用电气等)深入的案例研究,指出员工是学习型组织中真正的学习主体,并提出了以"自愿式(voluntary)-要求式(required)"、"个人式(individual)-团队式(team)"两个维度所形成的四种"学习主体"类型(即I-V型,T-V型,I-R型,T-R型)及其运作案例.最后提出了影响组织选择这四种不同类型"学习主体"时的相关因素.     

学习型组织中的“学习主体”类型与案例研究

通过对国际知名的、长盛不衰的学习型组织(摩托罗拉、惠普、通用电气等) 深入的案例研 究, 指出员工是学习型组织中真正的学习主体, 并提出了以“自愿式(vo lun tary) —要求式( re2 qu ired) ”、“个人式( individual) —团队式( team ) ”两个维度所形成的四种“学习主体”类型(即I2 V 型, T 2V 型, I2R 型, T 2R 型) 及其运作案例. 最后提出了影响组织选择这四种不同类型“学习 主体”时的相关因素.     

复杂变化环境下人的学习能力：概念、模型、测量及影响

本文主要研究企业复杂变化环境下个人的持续学习能力及其对其绩效的影响。个人是组织学习/团队学习的最小单位和学习型组织/学习型团队中的重要主体。本文首先对个人学习的文献进行了简要回顾总结,然后提出个人学习的定义,基于作者以前的组织学习模型建立了个人学习的九种行为和能力要素,开发了个人学习能力的定义和测量问卷模型(ILCQ)。采用来自企业的244个样本数据进行了统计分析,表明所建立的个人学习能力的测量模型具有好的信度和效度,并初步发现了个人学习能力与个人任务绩效和情景绩效之间均具有显著的正相关关系。希望这一研究为今后个人学习的深入研究建立概念、测量和逻辑关系基础。     

虚拟企业:一种学习型联盟的组织

基于组织学习理论,阐述了“学习型联盟”的新型联盟形式. 在比较虚拟企业和传统企业 的联盟的基础上,提出虚拟企业是一种“学习型联盟”组织的观点. 构建了虚拟企业学习的一般 过程模型和系统分析其学习过程的各阶段支撑因素,并引用案例说明了本文提出理论框架的 合理性. 关键词:     

建立学习型组织之现实途径探析

彼得·圣吉说，学习型组织仅仅完成了理论发明，而远未达到实践创新的目的。探析建立学习型组织之现实途径便成为本文写作目的。本文将从学习型组织理论产生背景溯源、学习型组织理论核心理念延伸、学习型组织理论理念选择三方面探析学习型组织现实建立途径，其基本思路是，只要寻找出学习型组织理论要修正的思想与存在的条件并不断加以改进，只要不断实现学习型组织理论的核心理念，只要不断演练学习型组织可操作的实践方式，我们就可以认为这是在建立学习型组织。     

基于台湾中小型企业学习能力的组织学习取向研究

选择适宜的组织学习方法是创建学习型组织建的关键环节。本文以台湾中小型企业的组织学习取向选择为例,研究了组织学习能力与组织学习取向对组织学习绩效的影响。研究发现,组织学习能力较强的企业应该选择内部性知识来源和变革式学习取向,而组织学习能力较弱的企业对于外部性知识来源和渐进式学习取向应慎重选择。     

组织学习──现状与展望

组织学习是当前管理学术界和企业界关注的热点问题。基于对大量文献的分析,本文对组织学习的基本概念,组织学习的机理,组织学习的障碍,以及促进组织学习的方法和工具等,进行了系统分析和综述。对该领域研究的现状和不足进行了评析,最后提出了我国今后在组织学习方面需要研究的重要课题。     

组织学习的过程模型研究

组织学习是当今企业最重要的核心能力之一 .本文对现有的组织学习过程模型进行分析 ,指出其不足并加以改进 ,建立了修正的组织学习模型 .基于此模型 ,本文分阶段讨论了影响组织学习的各种障碍 ,并提出了相应的解决措施 .最后 ,应用该模型对国内外两个实际案例进行了分析 ,以加深读者对组织学习过程模型的理解     

企业环境下个人获取知识和输出知识能力对组织公民行为影响的研究

很多研究者关注企业组织环境下个体如何获取和输出知识、以及个体获取和输出知识与其前因和结果的关系,但是,这些研究至少在以下两方面有待进一步完善:一是未考察个体获取和输出知识对组织公民行为的作用机制,二是鲜有研究将获取知识和输出知识同时纳入研究范畴中。本研究的目的正是希望针对以上问题,考察企业环境中个体获取知识能力和输出知识能力对于组织公民行为的影响机制。对216个样本的实证研究结果表明,个人获取知识能力能够提升个人组织公民行为,而且这种影响是通过输出知识能力的完全中介作用实现的。本研究结果不仅丰富了个体学习和组织学习的相关理论,而且为企业推动组织学习提供了新的思路:企业管理实践中,只有在组织中对人们"获取知识"和"输出知识"齐抓共管,才能更好地促进个体组织公民行为,更好地建设学习型组织,推动组织的可持续生存和健康和谐发展。     

基于知识管理的敏捷组织学习二维度模型框架

如何在知识管理先进思想的基础上,充分利用信息技术来促进组织学习,是当前企业管 理的主要研究问题之一. 在剖析了两个具有代表性的组织学习模型基础上,提出了一种基于知 识管理的敏捷组织学习二维度模型框架. 在该模型框架中,充分考虑了组织学习的核心内容, 并围绕学习主体和学习工具的互动关系,对组织学习过程进行了构建. 文章不仅详细给出了该 模型框架的建立过程以及实施要素、原则和方法,而且通过一个案例具体说明了该模型框架在 企业项目建设中的实际意义和应用价值.     

学习智障对组织知识转化影响研究

在剖析了学习智障的构成要素(结构智障、管理智障、文化智障、心智智障、执行智障)基础上,分析了学习智障对知识转化的削弱作用,构建了学习智障对知识转化影响的结构模型,提出了相关研究假设;运用实证研究方法,对259份有效问卷的综合分析结果表明:组织学习智障的5个构成要素对知识转化过程的削弱作用总体比较明显,但管理智障对社会化过程、结构智障和执行智障对外显化过程以及文化智障对组合化过程的制约作用不明显,但组织整体学习智障对组织知识转化过程具有显著的负向作用。     

组织学习影响因素、学习能力与绩效关系的实证研究

回顾了国内外关于组织学习理论及组织学习与绩效关系方面的研究成果,基于中国201家企业调查数据,对采用定性方法提出的组织学习过程模型(6P-1B模型)进行了定量的实证研究.结果表明:6P-1B模型提出的7个方面的组织学习能力与组织绩效有紧密的正相关关系;各组织学习能力的机理要素与各组织学习能力之间有紧密的正相关关系;企业所感知的外界环境的变化程度不同、员工之间的目标正相关程度不同,使得企业在组织学习的机理要素方面的表现存在显著差异.这些研究结果对6P-1B模型的理论逻辑提供了一定的统计检验的支持,同时也给管理者提供了一些关于如何提高组织学习能力的方法和启示.     

组织知识转移与学习能力的系统研究

知识转移可以为组织带来比较竞争优势,而组织学习可以提高其对未来不确定环境的适应能力,因此,两者的共同作用可实现组织的持续成长.在回顾关于组织的重叠知识、知识转移以及学习的相关文献基础上,分析了重叠知识与组织知识转移,以及与组织学习的关系;从组织生态学角度构建了它们之间的关系模型,进一步论证了重叠知识可以充当优化知识转移效率与组织学习能力的调节器;最后给出了一些知识转移的管理寓意分析.     

Open sourced organizational learning: implications and challenges of crowdsourcing for human resource development (HRD) practitioners

As the value of organizational learning as a source of competitive advantage has become increasingly evident, human resource development (HRD) practitioners may face stronger demands to develop training more quickly and efficiently and increase rates of training transfer. One approach is to externally source organizational learning. In using this approach, it may be important for HRD practitioners to both develop training to engage external participants while utilizing organization development solutions to help internal employees adjust to the change. By examining the impact of open sourced and crowdsourced organizational learning on HRD practitioners, it is hoped that HRD practitioners may engage in informed workplace learning practice, even as the nature of the employment contract changes.