少数民族现代化模式的比较研究及局限性分析

本文梳理了少数民族现代化模式的发展脉络,对少数民族现代化领域内的几个主要理论流派和模式进行概括和对比研究,分析他们的优势和理论贡献。在这一基础上,找出目前理论研究的空白和不足,以期对以后的理论创新有所启示和提供一定的空间。     

中国早期现代化与日本

中日甲午战争失败后,中国开始努力学习日本,不仅在体制上模仿日本,而且派遣大量留学生赴日,还聘请众多日本教习到中国任教,这在一定程度上促进了中国早期现代化进程。另一方面,日本模式的缺陷及日本对中国的侵略和掠夺又极大地延缓了中国的现代化进程。     

可持续发展与中国现代化模式

随着各国经济的发展,到20世纪70年代出现了世界性的环境恶化、人口膨胀、能源危机等问题。为探寻人类社会发展的最佳模式,一种新的发展观———可持续发展战略应运而生,它要求社会发展不仅是经济发展,而是包括环境优化、人口素质提高、资源永续利用等因素在内的综合发展,即必须保持社会、经济、资源、环境、人口、科技六个方面综合协调发展。国情决定了中国现代化只能走可持续发展道路。     

中央苏区教育与中国教育现代化

中央苏区教育是以红军教育、干部教育、工农业余教育、儿童教育、师范教育和职业技术教育为主要形式的人民教育体系,它是无产阶级领导的反帝反封建的新民主主义的教育,主要为革命战争服务,并且具有广泛的群众性,使普通的工农劳苦大众有了受教育的权利。苏区教育的民主化、平等化、科学性及教学改革都体现了教育现代化的特征,它使中国的教育在实现现代化的道路上向前迈进了一步,并且对于我们当今的素质教育也有很好的借鉴意义。     

教育现代化的中国之路:路向、路径和路基

《教育规划纲要》在教育现代化的趋同性与依附性、独立性与关联性之间寻找适度的张力平衡,开创教育现代化的中国之路。这就是:以坚持中国特色社会主义教育发展道路为路向;以建立和完善中国特色社会主义现代教育体系为路径;以建立与社会主义市场经济体制相适应的教育体制机制为路基。沿此路向、路径和路基,办成中国特色、世界水平的现代教育。     

毛泽东与邓小平现代化战略目标模式的比较

实现现代化是中国社会主义建设的宏伟目标.中国社会主义现代化的奠基人毛泽东在社会主义建设的探索中,提出了"四个现代化"的战略目标模式,开创了中国现代化的事业.中国第二代领导集体的核心邓小平在改革开放的实践中,提出"富强、民主、文明"的战略目标模式,并确定分三步走实现中国的现代化.从毛泽东到邓小平,中国现代化战略目标模式更具全面性、科学性.     

中国式教育现代化：内涵、价值与战略进路

中国式教育现代化是中国式现代化的重要组成部分,实现中国式教育现代化是全面建成社会主义现代化强国的基础工程。中国式教育现代化既有世界各国教育现代化的共同特征,更有基于中国国情的中国特色,是中国式现代化在教育领域的具体表达。回顾中国教育发展的辉煌历程,中国式教育现代化具有培养人才、迈向教育强国、追求人民至上、建设人才强国和科技强国、促进世界教育现代化等重大历史价值。党的二十大召开后,未来五年是全面建设社会主义现代化国家开局起步的关键时期,为有效应对教育现代化道路上的巨大风险和挑战,必须牢牢把握中国式教育现代化的战略进路。     

中国特色社会主义现代化模式的构筑

邓小平以中国国情为坐标原点,以中华民族找到了一条实现社会主义现代化的正确之路,在经济、政治、化和对外关系等方面构筑了中国特色的社会主义现代化的模式。     

教育现代化及其路径探觅

本文就什么是教育现代化和人的现代化是教育现代化的核心等学术界讨论的前沿问题提出了自己的看法。     

海内外研究生教育模式比较研究

教育模式是对教育过程的组织方式及其相应策略的模式化概括,涉及到人才培养目标设定、课程设置、培养方案、师资队伍等条件要求以及质量保障体系建立等方面的确立。教育模式要回答的问题是培养什么人、怎样培养人、靠什么培养人和用什么标准去衡量培养出的人等一系列问题。海内外的研究生教育模式发展历程、模式特点、运作机制都有较明显的差别,海外的研究生教育模式主要特色能为我国研究生教育模式改革提供学习和借鉴。     

中国早期现代化运动中的留学教育——留美与留欧的比较

从19世纪60年代初期至19世纪90年代中期,中国正经历着一场早期的现代化运动。留学教育则是现代化运动中关键的一个环节。其中留美与留欧两个不同阶段的留学教育,体现出洋务派在思想层面与器物层面之间的取舍,而这种革新层面的定位对中国近代社会影响深远。     

教育现代化的国际经验与中国探索

当前,教育现代化已成为世界各国的关注焦点,也是我国教育发展的重要议题。与国际经验相比,在教育现代化的起点动因、路径选择、目标导向三个维度,中国式教育现代化都有其独特性。这种独特性主要体现在：其开端与发展受到内因与外因的共同驱动;践行自然生成与整合催生相结合的综合型教育矛盾分化机制,并通过跨越式发展模式对其加以整合;教育现代化目标具有主体性、全局性特点。展望未来,我国应发掘与现代化相适配的文化传统基因,推进教育治理体系与治理能力的现代化建设,构建结构化、先导性的目标体系,在发挥中国式教育现代化特色的同时完善其路径,更好地服务于社会发展与民众需求。     

世纪之交 中国教育现代化研究述评

本文对世纪之交中国的教育现代化研究的主要观点进行了综述，并在综述的基础上提出了自己的评论观点，讨论了中国教育现代化的策略问题。     

日本现代化与中国

日本现代化的成功有诸多因素,中国是其中的一个重要因素。受古代中国文化的辐射和影响,日本形成了对于外来文化的心理和态度:主动学习,全面引进;选择、改造,自成体系。这为日本吸收西方文化提供了认识的基础和思维的方法。近代中国的失败对日本起了警世作用,中国一方面成为日本面对西方列强侵略的屏障,另一方面又成为日本侵略的对象,对中国的掠夺促进了日本资本主义的发展。     

“教育立国”战略与日本现代化

日本现代化最主要特征是以发展教育为先导,把提高人的素质视为现代化的第一要素。日本现代化的成功,主要是坚持”教育立国”的根本性战略。日本这种特色的现代化模式,应引起全世界的广泛的瞩目,尤其是对正在实现现代化的国家也应具有重要的现实意义。     

国外高等职业教育办学模式的国际比较

文章就高等职业教育的办学模式进行初步的国际比较研究。概述了各国高等职业教育在办学主体与经费来源、教育对象与招生制度、专业设置与课程教学体系等方面的基本情况与共同特征     

邓小平理论与中国现代化

本文从世界各国现代化理论的比较入手 ,分析邓小平关于建设社会主义市场经济、坚持和改善党的领导、依法治国等思想在当代中国现代化进程中的重大价值。     

全球化与中国人的现代化模式转型

全球化的二律背反特征构成了当代中国人的现代化模式转型的时代背景。在全球化时代,中国人的现代化模式面临着环境系统、心理系统和行为系统三方面的挑战。在中国人的现代化模式转型过程中,环境系统的挑战是前提,心理系统的挑战是核心,行为系统的挑战是前二者的具体表现和结果。中国人的现代化模式业已步入了从强势混合型向简单现代型的转型阶段,但这一转型过程是一个充满合理悖论的漫长过程。     

中东与新兴工业国经济现代化发展模式比较研究

中东地区经济现代化的发展模式属于不完全意义上的资本主义。中东与拉美、亚洲新兴工业国大体上是属于同一类型的发展模式,起点也大体相同,但是它们各自所取得的成就却存在较大的差别。通过对中东与拉美、东亚新兴工业国在文化背景、国家角色、发展战略的比较,或许可以找到答案。