直观方法在地理教学中的运用

直观方法在教学原则中也称为直观性原则。直观,是在一定刺激物直接作用下发生的感知活动,是一种反映事物外部特征、表象和联系的认识活动。当然,任何直观感知活动都是在原有知识和认识基础上进行的,所以任何直观不只有感知成分,同时也有思维、想象、记忆和归纳的成分在内。直观所得到的感性认识是领会的基础,感性知识越丰富,对概念、原理的理解就越容易,越透彻。     

维语近义词的辨析方法

斯大林说过:“词汇反映语言的状况:词汇越丰富、越多方面,语言也就越丰富、越发达”。在现代维语词汇中,有许多意义相近,但在词义、感情色彩和用法方面都有细微差别的词,我们称这类词为近义词。近义词的大量存在,就是语言丰富和高度发达的一种表现,它对语言发展起着非常积极的作用。要使文章具有准确性、鲜明性、生动性,恰当地选用近义词,有助于我们准确地反映客观事物,鲜明地表达思想感情,同时,也使语言显得生动活泼,富于变化,因此,我们须要认真辨析这类近义词。善于使用语言,是和掌握大量近义词分不开的。掌握和运用好近义     

命题的“题设”和“结论”及其教学

学生不清楚命题的“题设”和“结论”，就等于没有真正理解命题的确切含义．掌握命题的“题设”和“结论”，不仅为几何题的计算及证明打下牢固的基础，而且也能帮助学生深入理解代数等课中的一些概念、法则及性质．现就如何使初一学生掌握命题的“题设”和“结论”，谈谈如下几点意见．1关于命题1．1命题的概念命题是对某一件事情作出判断的语句，它是由“题没”和“结论”两部分组成．命题主要有下面几种类型：（1）“高度概括”型如：过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行．（2）“如果A，那么B”型如：如果两条直线都垂直于第三…     

炫清廉,也“坑爹”

事发 赞父亲不贪腐引网友“人肉”女子被指有多套房 7月11日，水木社区用户“pangjiaqiao”在社区内发表了名为《越长大越佩服我爸爸》的帖子称，以前总瞧不起爸爸的为人处世，觉得他不够圆滑。工作越久、见得越多，才明白爸爸一直在重要岗位却一辈子从未贪腐是多么可敬，也难以想象怎么能在任何情况下都管得住自己的手。     

浅析小学数学教育

数学本来就是理性的、抽象的、单一的，数学课当然也如此。对抽象的不感兴趣的学生，见数学就头疼，头疼就听不进去，听不进去就伤脑筋，越伤脑筋就越糊涂。发展下去就赶不上功课的进度，赶上新课如同过电影打瞌睡。很多老师都不喜欢这样的学生，难得教；学生本人也就悲观。     

试论写作基本训练中的观察与分析

<正> 一、观察 观察是人们认识世界的重要途径,观察能力是人们认识事物的基本能力。我们掌握知识、技能的认识规律,一般是从感知开始的,因此,观察能力越强,学习知识、掌握技能就越容易。巴甫洛夫把“观察,观     

写作教学改革初探

写作课,顾名思义,就是要教会学生写文章。其中关键,在“教会”二字。“教”中,包含着教材与教法;“会”中,包含着“智力,与“能力”。“会”是“教”所要实现的任务。因此,“要教会学生写文章”,焦点便落在“开发智力和培养能力”上。 “任何运动形式,其内部都包含着本身特殊的矛盾。”“智力”和“能力”是两个内涵广泛的概念。不同的学科,各有其本身的特殊矛盾,因而“开发智力与培养能力”也因其     

有机化合物的稳定性与活泼性

有机化合物的稳定性与活泼性是学习有机化学的两个重要的概念。它们之间没有本质的联系,在学习有机化学的过程中,学生容易错误地将二者联系起来。认为越稳定的物质就越不活泼。这种错误的认识必将导致对有机化合物的一些性质的不正确的认识。因此有必要对这两个概念加以辨别。     

思想政治课教学要教学生“会学”

思想政治课的教学改革如何取得实效?从长期的改革实践中我们悟出;要真正提高教学实效,不仅要重视教法研究,而且要重视学法研究。陶行知先生说得好:“教学的本质是学习”,“先生责任不在教”,“不是教书,不是教学生,而是教学生学”。可见,研究学法,不只是让学生学懂、学会了事,更重要的是让学生会学。 一、教学生“会读书”。 读书是由多种心理因素组成的复杂的智力活动。教学生读书目的在于引导学生通过自己读书,把握课文的大体知识结构和基本知识点。 “会读”实质上是一种能力转化为读书的方法的技巧,它的前提和基础应是通读和读懂。所谓“通读”,就是学生根据教师列出的提纲,阅读相关的实例材料和指定的课文段落,了解大意,增强感性认识,形成朦胧印象。通读以整体推进,它反映的只是实例与课文内容之间的表面现象和外部联系,属于读书的初级阶段。所谓“读懂”,是根据通读的感知印象,对重要的观点、原理再进行重点的、理解性的阅读。属于读书的中级阶级。 学生光停留在通读、读懂上还不够,还应该上升到“会读”境地——读书的高级阶段。学生读书的方法越科学、技巧性越强,越能在最短的时间掌握知识的要领,学习的效率就越高;反之,学习效率就越低。     

重庆市中学生学习兴趣调查研究

在教育实践中考虑到兴趣的作用,对于学生的知识掌握和个性发展有着重要意义。俄国教育家乌申斯基认为:“没有任何兴趣,被迫进行学习,会扼杀学生掌握知识的意愿”。学生在少年期已比较明显地出现了个人兴趣爱好。到了青年初期,就有兴趣分化的趋势;当然也有一些青少年对课内外各种学习似乎都有兴趣,分化程度不深。为着了解当前初高中学生对各学科兴趣的实际情况——对某一学科最喜欢的原因或最不喜欢     

“五大高招”智投寿险

“年龄越小，买人寿保险支付的保费就越少”，这是大多数人都知道的常识。其实，投保寿险，还有一些小窍门，如果稍加注意，就能节省出一大笔保费。     

让学生学得多一些

“渊博”是一种高超的知识境界。古今中外有卓越建树的人无不是知识渊博的人。不要说外国的亚里斯多德、马克思、爱因斯坦,中国的司马迁、鲁迅、郭沫若,就是一般常人,要想有所作为,也无不是知识越丰富越好。最近,胡耀邦同志在中央书记处师范教育座谈会上给教师提出了三点要求,其中第一条就是:教师必须努力学习和掌握比较渊博的知识。这个要求提得好!其实,不仅是教师,任何求知者,都应该向渊博这一境界     

声音

恋爱是亦舒,越有想象力就越浪漫;婚姻是技术,越有操作性就越平稳。——恋爱和婚姻的区别     

峡川地区的夏、越民族考

流散向峡川地区的夏、越民族 在夏人中的越族因战败而流散之前,他们已经与中原各族交融甚久了,因此在语言、文化、心理上形成了一些共同的特色。这既是布依语中包含有上古汉语语音的最初来源,也是后来周族、匈奴族等自称为“夏人之后”的渊源所在。所谓“夏人”“夏族”是个“泛夏”概念,凡参加过夏代部落联盟的民族都是“夏人”或“夏族”。正如当代“中国人”、“中华民族”包括了多民族多人种一样。不过,本文是在“夏越同源”的意义上使用’夏族”“越族”的名称,与其他著作使用泛夏概念的“夏族”有所不同。翦伯赞先生的《先秦史》指出:“‘夏族’虽然被商族所征服,但不     

比较法在语法教学中的运用

一比较法在各科教学中普遍适用,而在语法教学中更具有广泛的适用性,并能够收到显著的教学效果。一、概念术语的比较,可以帮助学生精确地掌握知识语法中涉及的概念术语很多,为了科学地说明语法规律,就必须要求学生确切地理解和掌握它们的含义。语法中不少既有联系又有区别的概念是极易混淆的。比如,一些学生概念不清,把“主语残缺”的句病说成是“没有主语”。其实,没有主语的句子未必就是病句。省略了主语的省略句。非主谓句中的无主句,都是“没有主语”的句子。我     

试论语文的性质与教学目的

语文教学改革已进行了多年,也取得了一些成绩。但从宏观看来,恐怕还未实现根本性的突破。何以见得?语文教师多有感慨:“语文,越教越不会教了。”学生多有反映:“不爱学语文。”社会多有议论:“语文有个啥样子?”可见语文教学的现状多么不能令人满意。于是,语文教学的科学化便成了热门话题。我以为,疱丁解牛得心应手,是因为他掌握了牛体生理的结构。语文教学要实现科学化,也必须遵循语文的规律,把握语文的学科特点才行。     

黄金准则

苏珊向来为人诚实正直。以前她一直没有仔细考虑过这条黄金准则——“倘若你想人家怎样待你,你就应以那样的方式对待人家。”她越想就越觉得自己没能随时随刻恪守这条准则。最终,她只能向妈妈请教这一准则的含义。妈妈说:“它首先意味着要摒弃任何私心。一个爱邻居胜于自己的人     

“底线”·“红线”·“天线”

有位老同志说：“共产党的干部尤其领导干部,在任何情况下都要守住‘底线’、不越‘红线’、树牢‘天线’……。”一经细想,确有告诫意味。     

抓住共同特征加强概念教学

植物的根、茎、叶、花、果实、种子，动物中的昆虫、鸟类、哺乳类等，这些都是自然课中常见的概念。如何指导学生掌握这些概念。不再出现“向鸭嘴兽道歉”的旷世珍闻呢？本人以为，有目的地训练学生观察、比较、分析事物．抓住事物的本质属性，去伪存真，概括总结，从而形成概念，获取知识，是一种很好的教学途径。     

概念的教学

概念是揭示一类事物本质特征的思维形式 ,是人脑对客观现实的反映。因此 ,概念可看成是思维的基本单位 ,人类认知加工的主要内容。课堂上进行有效的概念教学 ,有利于学生掌握扎实的基础知识 ,形成“触类旁通”、“举一反三”的学习能力。概念的获得主要有两种途径 ,一种是形成概念 ,一种是掌握科学概念。学生概念的获得主要是通过教科书、通过教师在课堂上的引导和帮助掌握的科学概念。科学概念的掌握 ,不能靠死记硬背 ,而是要经过对事物本质特征的概括、同化。学生的概念学习主要受其受教育、材料呈现方式和教学反馈的影响。对此 ,教师在进行概念教学时宜针对性地采取适当组织材料、将知识系统化、以准确的语言揭示概念的本质特征、控制无关特征、运用正例和反例、运用变式和比较等教学策略