体育游戏在大学体育教学中的作用探讨

体育游戏是一种特殊的游戏，与一般的游戏有别，是体育教学活动的重要组成部分。在体育教学中运用体育游戏对于改变这样的情况有着有效的作用，对提高大学生积极参与体育活动，增强大学生体质，促进身心健康有着重要的作用。因为本文将对体育游戏在大学体育教学中的作用进行一定的分析和探讨。     

教学本质新探

教学的本质是一种特殊的实践认识、交往活动的综合体。它是一个动力结构 ,具有完整性、动态性、历史具体性。这一本质观至少具有以下理论与实践价值 :它寻找到一个探索教学本质的思维路径 ;它有利于揭示教学过程的具体运行机制 ;它有利于克服教学实践的偏颇。     

体育教学的讲解与示范

体育教学与文化课程相比,既有共同点,又有不同点。它的共同点:一是整个教学过程都是师生双边活动过程;二是教师始终起着主导作用;三是教学过程都必须遵循认识活动的一般规律,即感知教材,理解教材,巩固和运用知识于实践。它的不同点是:文化课程的教学,主要是通过学生的思维活动使学生掌握教师所传授的知识与技能,发展其认识能力。而体育教学,虽也要掌握一定的科学知识,但主要是使学生对教师所教的动作,通过身体练习的本体感觉与思维活动紧密结合,以掌握体育知识、技术和技能。在体育教学中,为了使学生尽快知道动作名称、技术结构,并使之建立正确的动作概念,教师的讲解与示范有其特殊重要的意义。     

运用注意规律组织体育教学

注意是心理活动的一种积极状态,是伴随感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的一种心理特性,是人们参加一切实践活动所必不可少的重要条件.能否在教学中有意识地运用注意规律组织教学,是有效地进行教学、完成教学任务的一个重要前提.本文试图对体育教学中注意规律的运用问题作一些探讨.     

如何将创造性思维运用到大学体育教学和训练中

随着教育改革的深入,大学体育教育对于促进学生的身心健康和全面发展有着十分重要的作用。新课程改革要求大学体育教育能够充分发挥创新型思维的作用,提高大学体育教学的质量。但是当前创新性思维在大学体育的教学和训练中并没有发挥出应有的作用。本文主要是对当前创新性思维在大学体育教学中的重要性进行分析,并对创造性思维在大学体育和训练中如何发挥作用提出合理的建议。     

对大学生体育参与意识培养探析

体育参与意识是客观存在的体育现象,是人们对体育感觉、思维和判断的总和,是人们对体育总体的认识和看法。通过大学体育教育,逐步提高大学生的体育认识、体育情感和体育意志;积极参与各种体育活动,并养成锻炼的习惯,形成终身体育参与意识。     

教学过程必须着眼于学生的全面发展

以往人们研究教学过程,大都把注意力集中和停留在探索其作为认识活动的特点上。如“教学过程的本质就是以一定教材所规定的为主体的知识为对象,以有一定教师为主体的学校为条件的学生的认识过程。”同时,许多人把教学活动与人类总的认识活动这两个不同的概念进行比较,称教学活动为人类的一种特殊的认识活动。这种研究,不但未能正确揭示教学作为一种认识活动的特征,而且忽视了对教学职能的深入研究,忽视了教学活动中诸如心理成份等其他因系的作用.更值得注意的是.它给教学实践造成了不良影响。许多教学工     

我国大学体育的课程取向维度

运用课程理论对我国大学体育的课程取向进行历史的、逻辑的分析可知:我国大学体育课程取向在逐渐发生着转变,表现为:目标取向从社会性、普遍性等宏观目标向具体的行为目标转变;内容取向以知识为中心向知识、活动、及经验的整合转变;课程实施取向从对大纲的忠实向自主创建转变;课程评价从单一、单向的评价模式向综合评价模式转变.我国大学体育的课程设置与运行主要是围绕这四个过程展开,而这一完整的过程本质上是典型的课程目标模式.     

论直觉思维的逻辑机制

直觉 ,这是一个具有巨大魅力而且似乎被蒙上一层神秘色彩的字眼 ,它和科学发现有不解之缘。不少科学家、发明家承认 ,自己所得的成果来自于直觉。直觉并不是一种神秘的、非理性的认识能力。直觉本质上是一种特殊形式的逻辑思维。直觉能力是一种高效率的逻辑思维能力 ,这种能力是从一般的逻辑思维能力发展而来的 ,是长期逻辑思维铺垫的结果。因此 ,直觉思维是建立在逻辑思维和实践经验基础上的一种思维认识形式。它以智慧的长期准备为前提 ,以直接把握事物的本质为目标 ,是一种最富有创造性的思维活动     

教学过程结构系统简论

教学过程的本质在一些教科书上和学术著作中有过不同的表述,如《教学论稿》中认为教学过程本质上是一种认识过程,这种认识又是不同于一般认识的特殊认识过程。我认为这种观点带有片面性。教学过程本质上是一个特殊的实践——认识过程。现代教育认为教育是劳动力再生产的一个部门。从这种意义上说教学过程实质上是培养社会劳动力的生产实践活动,教学实践属于“信息型实践”。这是现代教育与传统教育的根本不同点。强谓教学过程是一个实践——认识过程就是要我们的教学从传统的知识本位转向素质本位。在教学中注重学生的参与,突出学生的地位和作用,培养学生的动手和应用能力,改变传统教学只注重书本的倾向,让学生参加各种实践活动,以适应经济和社会发展的需要。从实践——认识的教学观出发,来对教学要素、教学主客体以及教学结构系统进行分析。