让识字成为低年级学生的乐趣

识字是小学低年级的教学重点,对低年级学生,特别是初入学的学生来说是学习的难点,但识字又是低年级学生非跨越不可的一道门槛。只有踏踏实实地过了识字这一关,学生今后的阅读和写作才不会有障碍。因此,教师在识字教学时,努力创设真实、生动、有趣的生活情景,营造轻松快乐的识字氛围,利用儿童喜闻乐见的形式,让孩子在轻松愉快中通过自主、探究、合作学习过程,激发学生自主识字的兴趣,让学生乐学、会学。具有很重要的作用。下面是我在教学实践中的几点做法:     

新课程中自主识字教学的几点尝试

语文课程标准中对识字教学提出了这样的要求:教师要培养学生对学习汉字有浓厚的兴趣,养成自主识字的习惯。因而在低年级的识字教学中我一边学习探讨一边实践,逐步在教学中渗透课标要求,应对新教材中识字量较大,学生记起来比较困难的问题,做了大胆的识字教学的尝试。     

对小学一年级识字教学方法的探索

识字是学生进行各种学习生活的前提和基础。各科教学都离不开识字这一基础性的内容。因而,识字教学历来为我们所重视。这一点,从《全日制义务教育语文课程标准》对基础教育第一学段的识字与写字的目标可看出。它规定:要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;认识常用汉字     

拓宽识字途径 培养识字能力

俗话说人生聪明识字始。识字能力是学习能力的基础,是创新能力的基础,是主动阅读的坚实基础,也是人类发展的必然需要。可见,小学低年级识字教学尤为重要。《语文课程标准》指出:低年级识字教学的目标首先是让学生喜欢学习汉     

拓宽识字渠道 提高学生自主识字能力

《语文课程标准》中关于识字的一个重要理念是:识字分开,多认少写,鼓励自主识字,这样的提法对学生阅读有着很大的作用,识字是为阅读打基础的,只有具备了一定的识字能力和识字量,阅读才成为可能。这就要求我们在语文教学中采取多样的教学方法,教给学生多样的识字方法,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,获得学习语文、轻松识字的乐趣。以下是我的几点做法:     

学习方法略谈

据有关资料报导:一年不学习,你所拥有的知识将折旧80%,昨天的文盲是不识字的人,今天的文盲是不会电脑的人,明天的文盲是不会主动寻求新知     

培养小学低年级学生自主识字能力的尝试

从儿童生活经验出发,引导儿童采用自己喜欢的方法自主识字,形成良好的语文学习习惯和能力,是小学低年级语文教学落实新课标要求,促进学生成长的基本途径.《语文新课程标准》中也在强调,对于低年级学生的识字教学关键在学生的学习兴趣,使其产生识字愿望,对我国文字产生浓厚的学习兴趣,那么学生就在识字方面具有较强的主动.那么,如何使学生喜欢汉字、爱上汉字,从而主动识字呢?     

如何促进学生识字

识字是低年级学生最重要的学习任务之一。低年级以识字为重点,是语文课程发展过程中的的一贯要求。《语文标准》在总结历史经验的基础上,将识字总目标定为3500字。低年级的识字量较以前大大增加了,在新课程识字教学中,如何使学生更快、更好地识字。我谈以下几点。     

浅谈小学低年级的识字教学

识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,这要求我们在语文教学中采用多样的教学方法,教给学生多样的识字方法,带给学生识字的乐趣。我们常说:兴趣是最好的老师。怎样才能     

如何关注学生的学习品质

我经常听到一些老师埋怨他的学生怎样不爱学习,或者学习不努力,或者怎么也学不好……其实这是大部分学生在学习过程中存在的问题。我觉得比起他们的学习作为老师应该更关注学生的一些学习品质。在日常的教学过程中我觉得有以下几点学习品质是值得关注的。     

低年级学生课外阅读初探

随着新课程的实施,大量的课外阅读已作为一种课堂的延伸和拓展。多读书,既能开阔视野,广集信息,活跃思维,又能学习多种多样的佳词妙句和写作技巧。低年级学生识字量少,是学生学习阅读的起步阶段,因此在指导低年级阅读时应注意:     

浅析影响学习效率的因素

教学过程以教师为主导、学生为主体。学生的学习效率会直接影响教学效果。本文首先介绍教育的目的，然后分析学习的过程，最后总结出了影响学习效率的因素。这对于教师的教学工作有很大的指导作用。     

物理教学中如何培养学生自主学习的意识

学生是教育的对象,更是教育的资源。新课程倡导自主学习,其真谛在于改变学生被动学习局面,挖掘他们自我发现、自主探索的潜能。自主学习意识的培养,需要学生具备自主意识、独立意志和自立行为等内在条件,同时需要老师的宏观指导行为作为自主性学习的外在条件,最后,还需要在课堂上建立完整的自主学习的教学模式。     

小学低年级识字教学点滴谈

语文从生活中来,也要回到生活中去,语文教学自然离不开生活。语文学习的目的在于阅读和写作,字词则是阅读和写作的基础,也是自我学习能力的基础。识字教学更是低年级语文教学中的重中之重了。《新课程标准》指出学生有主动识字的愿望。根据新课程标准对识字的要求和教材特点,结合儿童的身心发展和认知水平,我在教学实践中,探索运用适合学生特点的教学方法。     

如何培养学生的语文修养

语文素养包括字词句篇的积累,语感,思维品质,语文学习方法和习惯,识字写字、阅读、写作和口语交际的能力,文化品位,审美情趣,知识视野,情感态度,思想观念等内容。因此。语     

浅探在高校教学过程性评价中引入“学习小组”

近几年高校教学改革中逐渐由结果性评价向以学生为中心的过程性评价转变,以改变以往对学生“一卷定终身”的单一评价方式,开始重视在过程中评价学生,将学生在课程学习过程中的参与学习表现作为课程主要评价方式。笔者发现,将学生分成学习小组,以“学习小组”带动个人,以个人推动“学习小组”,这种形式在高校教学过程性评价中,不但能使学生更好地参与课堂,还能为教师更合理地给予评价提供便利。     

飞行学员外语自主学习策略调查与研究

自主学习是近年来教育研究领域比较热门的话题,对自主学习能力的培养也成为很多学科的培养目标。现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提,而形成有效的学习     

小学语文识字教学初探

在小学语文的教学当中，让小学生能够对识字感兴趣，能够主动的去识字，去识更多的字，也就成了小学语文教师在教学当中的一项重要任务。教师在教学的过程中，要善于激发小学生的识字兴趣，要让小学生掌握识记的方法，教师还要让小学生在识记汉字的过程中善于总结，使小学生在学习的过程中，能够真正达到高效识记汉字的目的。     

任务驱动法在土工实训教学设计中的应用

任务驱动是在学生学习的过程中，在教师的指导下，以一个给出的任务为中心，通过对积极的查找有关学习资源，以完成任务为目的进行互相帮助和主动学习的过程，它是一种较为有效实用的教学方法。在创建教学情境中，完成给定的学习任务，极大的激发了学生学习的积极性和主动性。根据土木工程行业的需求、发展和职业岗位对应的工作任务所要求的素质、能力、知识等方面需求，将教学实践与教学理论相结合来完成教学，即在土工实训教学中应用任务驱动法，其教学效果由于传统的教学方法。     

对高职英语过程性评价的探索

过程性评价关注学习过程和重视非预期学习结果,强调导向和激励学生学习的每一个环节,注重学生本人在评价中作用,促进学生在原有水平上的提高,既能达到教育培养目标的要求,又能发现学生的潜能,发挥学生的特长,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.