王松泉语文素养规律观简论

王松泉通过对语文、语文学科、语文学科教育这三个概念的研究与廓清,旗帜鲜明地提出了他的语文素养规律观:语文素养是学习主体以语文能力为核心的综合素质,是语文课程个性化的目标和过程;语文素养过程应当遵循客观规律。语言教学为言语能力培养服务,言语内容的教育为言语形式的训练服务,思维训练为语感培养服务,课堂言语实践为生活言语实践服务,教法为学法指导服务,是为王松泉语文素养五律观。     

语文课程教学论科学化的不懈追求——评王松泉等主编《语文课程教学概论》

早在上世纪末,高等教育出版社出版了王松泉、王相文、韩雪屏三位教授主编的由<语文教学概论><语文教材研究><语文教学技能>三书构成的"语文教学论"系列教材,这套教材于2002年荣获教育部"全国普通高校优秀教材"一等奖,系设奖以来所有学科教学论教材中惟一的一等奖.     

图示板书与信号板书之比较

图示板书与信号板书之比较才金锋在世界教育发展史上，苏联教师沙塔洛夫曾创造了纲要信号教学法，而中国的王松泉副教授则开语文板书学之先河，由此产生了语文板书图示教学法。二者都是直观性很强的教学方法，然而它们同中有异，异中有同。下面分别从设计所遵循的原则及其...     

论叶圣陶的语文教材观

叶圣陶是我国著名的语文教育家,也是我国现代语文教材的开拓者和奠基人。语文教材编写工作贯穿其一生。他对语文教材的性质、功能、编写和使用等方面有独到的见解,形成了系统的语文教材观。语文教材观是他语文教育思想的重要组成部分,对当今语文教学、教材编写都有启发意义。     

《阅读教育学》的当代意义

王松泉先生的<阅读教育学>是上世纪末诞生的语文教育学研究领域的大著,站在当代课程改革的高度审视其开放战略,站在最新教育理论的前沿审视其治本战略,站在教师专业发展的视角审视其优化战略,可管见其难能可贵的多重当代意义.     

《阅读教育学》的当代意义

王松泉先生的《阅读教育学》是上世纪末诞生的语文教育学研究领域的大著，站在当代课程改革的高度审视其开放战略，站在最新教育理论的前沿审视其治本战略，站在教师专业发展的视角审视其优化战略，可管见其难能可贵的多重当代意义。     

语文教育理念的最新发展——评教育部颁发的高中语文教学新大纲

本文评述了2000年秋季启用的高中语文教学新大纲,主要是语文教育性质观、语文教育目标观、语文教育方法观、语文教育评估观和语文课程教材观五方面所体现的语文教育发展的最新理念,认为新大纲是吸取最近几年语文教育理论界新观念、新思维的一个成果.     

关于中学语文情趣教学状况的调查

语文教学的情趣问题对提高语文教学效率至关重要；对大城市、中等发达地区和偏远地区初中学生的问卷调查表明，学生非常渴望语文教材富有情趣性希望语文教学更加生动有趣而富有吸引力；激发学生语文学习的情趣，还有很多工作要做。     

"言语"视角中的语文教学观

语文教学观作为人们对语文教学的总的根本的看法,是指导语文教学实践的依据.要形成科学的语文教学观,就必须立足于"言语"."言语"视角中的语文教学观,将是更加明晰、科学的语文教学观.它要求处理好如下三个有着内在联系的问题一、语言科学对语言与言语的区分;二、语文教学就是"言语"教学;三、"言语"视角中的语文教学观的内涵.     

《中学语文基础教学论》序

在普通教育阶段的语文教学领域,以研究中学语文教学为特定对象的专著已经不少,可以说它们无不重视语文基础教学。然而,同时我们也看到,能把主要着眼点放在基础教学上,给语文基础教学以异常的重视,并贯穿于全书始终的,则还不多见。本书主编陈祖楠、王松泉先生正是有鉴于此,特主持撰写了这部《中学语文基础教学论》。本书既强调了中学语文教学的基础性质,又特意对语文基础教学作了理论的阐述和实际运用的说明,实在是重要而又必要的。其理由有二:第一,语文基础知识和基本能力的教学,能使学生的学习从个别通向整体,使全部学习活动更易进行。越是基础性的东西,越具有广泛性和适用性。懂得音乐的基本知识,就可能     

中学作文教学误区举隅

作文教学是语文教学的重要组成部分,要提高学生的写作水平,必须改变观念,走出忽视审美情趣培养、忽视课外活动、一味强调精批细改等误区.     

新课标蕴含的语文教育新观念

新课程标准确立了新型的语文教育理念,其核心组成部分是新的语文观、学习观、学生观是对传统语文教育思想的扬弃,更利于学生的全面发展。     

培养学生作文能力的尝试

在语文学习中,作文水平的高低是衡量学生语文综合素质的重要方面。因为作文不仅能反映一个学生的语言表达能力,更能反映学生的认知水平、审美情趣、道德修养、文学底蕴等能力。因此,培养学生的作文能力显得尤为重要。     

口语交际中的美育

《语文课程标准》提出:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,是语文教学的重要组成部分。实践证明:在口语交际中对学生渗透美育,能够更直接、更有效地激发学生的审美情趣,提高审美能力。下面结合自己的教学实践,谈谈如何在口语交际中渗透美育。     

浅谈语文的"工具性"与"人文性"

于漪老师说:“教育观念附着在教育者脑中,形成心理定势,有意识的或不完全有意识的指挥教学行为。在语文教育观念体系中最为核心的是性质观,它统帅语文教育的全局。”这就是说,有什么样的语文性质观,就有什么样的语文教学实践。因此,对语文性质观的准确定位至关重要。 中学语文新大纲规定:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”这句话对语文的性质作了科学的定位:“工具性”与“人文性”的完美统一。但是,在语文教学实践     

在情感中体验中学语文

培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。我们提倡在情感体验中学习语文,不仅是学生健康成长的需要,而且是实施"新课标"的一项有效措施。     

初中语文教学中的美育渗透

美育是实施素质教育不可缺少的一个重要组成部分,是学生全面发展的一个重要方面。在语文教学过程中,教师要充分利用语文学科包含的美感,有机地渗透美育教育,培养审美情趣,提高审美能力。     

浅谈小学语文教学中的德育渗透

《语文课程标准》指出：“在教学过程中,应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想方法的教育,培养学生的创造力,培养学生爱美的情趣,发展健康的个性,养成良好的意志品格,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”因此,德育应该是语文教学的重要内容。有一点不容置疑：教师既要教书,又要育人。我们必须通过语文课堂积极开展对学生的人生观、价值观、理想观（即“三观”）的教育活动。课堂教学时应通过对语文教材的讲析,弘扬中华民族优秀的传统文化和伟大的民族精神,激发学生的爱国主义情感,培养学生高尚的道德情操。     

高职师范语文教师应具有的教育理念

教师专业化是世界教师教育发展的潮流,要求高质量的教师不仅是学科的专家,而且是教育的专家。具体说,高职师范语文教师必须具有以下教育理念:坚持以学生为本的教学观,坚持语文的工具性与人文性统一,坚持突出师范性,坚持积累、感悟、体验的语文教学观,坚持语文学习可持续发展观,坚持语文学习的科学评价观。     

浅谈语文教学中的审美教育

培养学生的审美能力是语文教学的一项重要内容。那么,如何培养学生的审美能力和审美情趣呢? (1)熟读精思,感悟"情致美"。《朱子读书法》中说:"大抵观书,须先熟读,使其言皆若出于吾之口。继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔。"在此,朱熹道出了读书的方法是熟读精思而后有得的道理。课本所选大都是典范性的作