大学英语听力教学初探

公共外语教学中学生的听力能力一直是英语中读、写、听、说四项技能中最薄弱的环节。本文将从学习者策略以及教学方法入手探讨听力教学的有关问题。     

语段中词项共现现象的认知研究

词是语言构成的最基本、最核心的成分之一.词项共现是词汇行为的重要物理现象,是词汇层的模式.从二十世纪五十年代J.R.Firth提出语言的搭配观念到认知语言学的概念整合理论,研究者们一直都高度重视词项(lexeme)在语言习得过程中的特殊作用.本文从认知的角度,依托概念整合理论分析语段中词项共现现象的产生和解读过程,剖析作者与听读者的信息加工、概念提取、类比、推理等复杂的思维过程,从一个全新的视点探讨词项共现的认知功能,指出其在语段产生和理解中的作用,试图为听读者(特别是听者)的语段理解能力的提高探索一种较为有效的途径.     

L-R-S-W--大学英语阅读教学新径

听、读、说、写全面发展是大学英语教学的总体目标,四项基本技能密切相关。在四项技能全面发展的前提下,如何进行阅读教学,,如何配合阅读教学加强听、学、写的能力培养。本文主要探讨一种以阅读为主兼顾听、说、写技能训练的大学英语阅读教学模式。     

专业英语听力教学刍议

在英语学习中 ,听、说、读、写四项技能是相互依赖的 ,说的能力在很大程度上有赖于听的能力。作为一项能力 ,听力技能的培养是大学专业英语教学的一个重要组成部分 ;作为学习的手段 ,听又是掌握英语的必由之路。由此可见 ,要提高专业英语教学的质量 ,必须给予听力教学足够的重视     

从乐说会说到善说——一年级说话教学的三个环节

叶圣陶先生指出,在语言文字的训练“听、说、读、写”四个字中间,要数“说”字最基本,“说”的功夫差不多了,“听”、“读”、“写”三项就容易了。小学生正是发展口语的最佳时期,教学中怎样帮助学生提高说话能力,为今后的习作奠定坚实的基础呢？实践证明：让学生从乐说会说到善说,是一年级说话教学过程中的三个必要的环节。     

德育,不只是讲道理

有人总结过班主任的主要工作,其中最常见的一项就是——讲道理。跟学生讲道理,跟家长讲道理。翻来覆去地讲,不厌其烦地讲。我曾认为,一个优秀的班主任,就是一个善于讲道理的人。他会不停地变换方式把道理讲得生动细致、深入浅出,使学生会听、家长爱听。那么,班主任的作为真的仅仅靠讲道理吗?显然不是。     

短文听写测试的价值分析

短文听写是一项综合性语言技能测试 ,它涉及到听悟能力和语音、词汇、语法、语言等方面的知识 ,是诸多语言技能的综合运用 ,也是听能训练和培养快速准确处理语言信息能力的有效教学途径     

培养学生听力能力初探

“听、说、读、写、译”是英语的五项基本技能,其中“听”居首位,起着极其重要的作用。然而在英语教学中,听力教学一直是个比较薄弱的环节,也是学生考试中丢分最多的项目之一。本文分析了影响听力水平的各种因素,指出不断提高应试技巧、把握听的策略,才能挖掘新的得分增长点,从而获取高分。     

关于选听制教学的探索

选听制教学是课程运行管理改革的一项重要举措 ,本文对选听制教学的运作方式进行了积极探索 ,介绍了选听制教学试点时的运作方式 ,以及大面积推广实施选听制教学和实施选课制后其运作方式的改进     

浅谈英语课堂教学活动

英语教学活动是师生在课堂上进行思想、文化、知识交流的媒体。它与听、说、读、写密切联系着。即不是听或说的活动,就是读或写的活动。英语教学活动的目的是培养听、说、读、写的技能。只有通过听、说、读、写活动才能达到学习目的和教学要求。这四项技能应接受测试进行检验。为了便于检测,它们都必须量化,一般是均衡要求,也可能是四项要求有所侧重。 英语教学是语言实践,与活动密不可分。英语教学应根据教学情况,把“活动”理解为“活”加“动”指活化或激活(activate)。“动”为行动(act)。英语教学     

高职学生英语听力网络自主学习模式应用与分析

网络听力自主学习是大学英语教学改革的一种全新的英语教学模式。通过对高职院校英语专业二年级52名学生一个学年的英语听力网络自主学习实验,结果发现：英语听力网络自主学习模式优越于传统的听力教学模式,但是同时也发现,高职学生应用学习策略的能力较差,自主学习能力不强。因此,我们认为,在高职英语听力教学中采用自主学习模式,首先必须对学生进行学习策略培训,以取得更佳效果。     

浅析英语听力障碍及提高方法

作为一项能力,听懂别人所说的英语是英语教学的目的之一;作为学习的手段,听又是掌握英语的必由之路。学习说话,学习发音都离不开听。要提高英语教学的质量,必须对听给予足够的重视。本文就学生听力方面常见的障碍进行了细致的分析,并对教师如何进行听力教学,学生如何提高听力水平提出了一些切实可行的方法和措施。     

关于英语听力教学的思考

在英语“听、说、读、写”技能训练中 ,听占有重要的地位 ,但这也是在英语学习中不易突破的一个难关。其原因在于英语听力理解中存在着语言障碍、文化障碍、心理障碍。要克服这些障碍必须在教学中训练学生掌握一些单项的听力技巧 ,精听与泛听相结合 ,激发学生提高英语听力的兴趣 ,多给学生肯定的评价 ,使学生最终攻克听这一难关     

英语专业学生英语语音能力培养对策研究

英语语音与英语听说之间的关系是相互依赖和相互促进的关系。英语听力是英语语音学习的先决条件,英语口语是英语语音的体现形式。因此,英语语音教学应该与英语听说相结合,提倡边听边学,边说边练的教学策略来提高英语语音教学效果和学生的英语语音能力。     

增强对外汉语听力教学实效性的有效途径

听力是提高留学生汉语交际能力的最重要一环,是语言交际能力提高的关键。当前的对外汉语教学中,汉语听力课的实效性较差,学生的听音理解力提高缓慢,影响到学生对听力学习的兴趣和自信心,听力教学成为留学生对外汉语教学的难点所在。情景训练能够增强听力教学的实效性,有效提高留学生的听力能力,可实现“教、学、做”的一体化。应该采取有力措施,加强课堂情景训练,并将训练落实在课前、课中、课后等教学环节中,以增强听力教学的实效性。     

研究生听力教学策略及理论依据

为解决非英语专业硕士研究生学习英语的听力困难,本文提出"精泛并重"的教学策略,着重从心理语言学的角度,探讨听辩单句、句子和语篇的复杂心理过程,并在理论上论证该策略对提高听力的必要性和可行性.     

对外汉语专业学生英语听力自主学习现状与项目需求的调查研究

采用自编问卷对对外汉语专业学生英语听力自主学习现状和听力自主学习项目需求进行了调查。调查显示,学生具有较强的听力自主学习意识,但在计划与目标的制订、听力策略的运用与监控、学习过程的自我反思等方面的自主学习能力较弱。为了更好地提高学生英语听力自主学习能力,教师在教学设计时应充分考虑项目目标、时间、学生自我管理、教师的角色定位、资源配置、考试等因素。     

基于网络的英语听力训练与提高英语听力关系的实验研究

认知理论和建构主义学习理论是提倡以学习者为中心,充分发挥学习者自主性的学习。网络能够创造一个与课堂无法比拟的认知听力环境,能够为实施以学生为中心的自主听力训练,发挥学生的主动性、积极性和创造性搭建良好的平台。有鉴于此,以认知学习理论和建构主义学习理论为指导,通过对英语专业三年级两个班81位学生的教学实验对比、问卷调查和个人访谈,发现基于网络的英语听力训练对提高英语听力能力有一定的促进作用。     

大学英语听力教学中的学习策略培训研究

听力活动在人类的交流中占有很大的比例,如何提高学生的听力理解能力是英语教师关注的重点。认知心理学的研究结果表明,策略的选择有利于信息的构建。因此在大学英语听力教学中进行学习策略培训对于提高学生的听力理解能力有着重要的意义。英语学习策略可以分为管理策略、认知策略、情感策略和社交策略。在明确了培训目标和培训原则之后,听力学习策略培训模式的选择和教学方法便可以得到确定。     

基于理解与记忆为基础的复述法在英语听说教学中的应用

在英语听、说、读、写、译五大基本技能中,听一直都是广大学生的弱项,也是英语教学的难点。本文分析了复述法听说教学的优势,并通过教学实践的结果显示,此教学法是以理解与记忆为基础,不仅能集中学生的学习注意力,提高学生的学习兴趣,激发学生的积极性、自主性、创新性,还能增强其学习的自信心,最终达到提高学生听说能力的目的,是可行的听说教学法。