关于英语阅读教学

对英语阅读能力的测试就是对不同体裁或不同题材语言材料的理解能力测试。本文在比较了不同的英语阅读教学模式的基础上，提出了对不同体裁、不同题材和不同难易程度文章的阅读教学方法，以增强阅读教学效果，提高学生阅读理解能力。     

国外语文阅读教学探析

阅读是包括感知文字、理解意义、联想、想象等在内的一个完整的心理过程。阅读能力的构成一般应包括：感知能力、理解能力、想象联想能力与鉴赏评价能力。阅读因阅读动机和读物性质的不同有不同的阅读方式：探测性阅读、理解性阅读、评价性阅读、消遣性阅读、创造性阅读。目前国外阅读教学的改革主要从两方面入手：丰富阅读教学的内容，改进阅读教学的方法。     

注重语篇分析有助于提高英语阅读教学效果

通过对语篇分析与传统语法分析的比较,指出了大学英语阅读教学功能.介绍了语篇分析在大学英语阅读教学中的作用,旨在帮助学生提高阅读效果.加快阅读进程.     

论在大学外语教学中提高学生阅读能力的主要途径

培养和训练学生掌握正确的阅读方法、形成良好的阅读习惯,提高学生的外语阅读能力,是大学外语教学的重要任务,也是需要不断研究和探索的课题.应多角度、全方位地优化外语阅读教学的内容组合,从语言的不同角度、不同层次、不同层面来抓好外语的阅读教学.     

小学语文教学中存在的薄弱现状之我见

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,因此,在小学语文阅读教学中重点是培养学生对作品感受、理解以及初步的欣赏评价能力,尤其培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,引导学生进行多角度有创意的阅读,在比较、判断反思中拓展思维空间,提高阅读质量。     

认知语境域理论在高中英语阅读教学中的应用——认知语言学视野下解读英语阅读中指称词语

指称词语的应用在高中阅读教学中至关重要,直接影响阅读质量。随着认知语言学研究在国内的兴起,认知语境域理论在不同层面显示了指导高中英语阅读教学中的优势。文章以认知语境域解读指称词为例,将语境域中结构的凸显与英语阅读教学相结合,帮助学生巩固英语阅读学习。     

网络时代语文阅读策略谈

网络时代的阅读教学首先要遵循阅读规律才能达到教学目的 ;其次要追求阅读社会化、民族化、人格化原则 ,使语文阅读不仅成为获得知识的殿堂 ,习得能力的场所 ,更要成为体验人生 ,学习做人的阵地 ,这是阅读教学的生命。语文阅读突出主体 ,教师不应过多地参与整齐划一的分析 ;要引导学生合理使用网络资源 ,在多思路比较中形成创新思维 ,这是阅读的新生     

交互阅读方法在大学英语阅读教学中的应用

本文通过分析阅读过程的本质 ,比较自下而上的阅读方法、自上而下的阅读方法和交互阅读方法等几种不同的阅读方法 ,建议采用与阅读本质相适应的英语阅读课程教学方法 ,提出在大学英语阅读教学中运用交互阅读方法 ,指导学生在阅读中既要以阅读材料为本 ,重视语言文字的解码过程 ,又要积极发挥学生的主观能动性 ,运用阅读策略 ,激活头脑中相关的图式 ,综合运用语言知识和图式知识 ,提高学生的英语阅读能力 ,从而进一步提高学生的语言运用能力。     

语篇水平上的大学英语阅读教学

在听、说、读、写、译五项语言技能中 ,阅读技能居于首位 ,然而受传统阅读教学理论的影响 ,大学英语阅读教学仍然停留在句子分析的水平上 ,教学效果不甚令人满意 ,学生的阅读理解能力和交际能力比较低下。语言学家认为 ,阅读不仅仅是识别和理解字母、单词和句子 ,而是要获取整个段落或整篇文章的信息。即从书面语言材料中获取尽可能多的信息。因此 ,阅读教学应是语篇水平上的教学 ,阅读教学的目的是提高学生语篇水平上的理解能力和交际能力。     

英语阅读教学变革的哲学阐释学之解

信息时代要求进行英语阅读教学的变革。在借鉴美国三种阅读理论的基础上,以哲学阐释学的理解理论来观察英语阅读,英语阅读的本质是读者“前见”与英语文本的“视域融合”过程。因此,英语阅读教学的任务就在于引导学生获得和使用英语阅读所需要的“真前见”,这就需要与过去不同的教学内容和方法。     

中学语文阅读心理与阅读教学

要提高阅读教学的质量，必须研究阅读主体（学生）的阅读心理，针对中学生心理特征和阅读心理，中学语文阅读教学必须遵循以下原则：培养学生良好的阅读品质、教给学生正确的阅读方法、整体阅读教学原则。     

阅读与阅读教学(英文)

阅读不仅是语言教学中的重要组成部分,而且也是人们社会实践中必不可少的内容。人们出于不同的需要和目的,采用不同的阅读方法,阅读不同类的资料,本文主要论述了阅读的本质及其阅读的正确方法,读者、作者以及阅读材料间的关系,着重讨论了阅读教学中有普遍意义的几个问题。     

他山之石可以攻玉—美国阅读教学原则给我们的启示

美国阅读教学原则，如：阅读教学要使学生尝受到阅读乐趣，在阅读中训练学生思维，要教会学生多种阅读方法，要实行阅读的早期训练等，给我国阅读教学提供了可兹借鉴的做法，也丰富启迪了我们的阅读教学原则。     

阅读理论与大学英语阅读教学

通过对几种当前比较流行的阅读理论模式的分析和研究 ,探讨了阅读理论与大学英语阅读教学之间的关系 ,提出了语篇教学是符合阅读过程中读者的思想规律这一认识     

超链接在超文本英语阅读中的作用研究

研究试图比较中国外语学习者的超文本阅读和传统文本阅读以及在此过程中超链接的作用。旨在探讨以下三方面的问题:第一,超文本阅读和传统文本阅读之间阅读成绩的差异;第二,点击次数的多少对超文本阅读成绩的影响;第三,比较生词解释和文化背景知识对学生阅读理解成绩提高的作用大小。运用统计软件SPSS11.5对测试数据进行分析,实验结果表明:超文本阅读的成绩高于传统文本阅读的成绩。不同点击组的学习成绩之间也有明显差异。与生词解释相比,文化背景知识对提高学生阅读理解成绩的帮助作用更大。此研究结果对超链接在超文本英语阅读教学中的应用有重要的启示作用。     

从中学生课内外阅读的不同心理反应谈语文阅读教学的改革

要克服当前阅读教学少慢差费的现象，从中学生课内外阅读的不同心理反应中就能得到启示。中学生在课外与课内阅读中的不同心理反应主要表现在：充满情趣与寡情少趣，自由与约束，快节奏的愉悦与慢节奏的厌倦。课内阅读教学应充分利用中学生课外阅读的心理优势，营造平等自由的心理气氛，坚持认知与情感协调统一的原则，加强速读训练和扩大阅读容量。     

浅谈创造性阅读能力的培养

阅读是学习语文的关键,学生要通过对不同文本的阅读,开拓自己的视野,提高自己的文化品位和审美情趣,培养自己的创新精神,形成健全的人格。新课标认为“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美经验的重要途径”。语文教师应重视阅读教学,尤其是要重视在阅读教学中培养学生的创新能力。     

创新阅读 昭显个性

阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”个性化阅读教学就是指在阅读教学过程中尊重学生个性的教学。个性化阅读要求教师珍视阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并营造与之相适应的教学环境，即条件、氛围，让阅读成为个性释放的过程，成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。     

构建高师英语阅读的动态教学模式

高师英语阅读教学在培养学生英语综合运用能力方面具有重要作用,同时也是今后驾驭工作实践的基础。但是基于传统教学模式的影响,高师英语阅读教学的成果始终比较有限,学生的阅读兴趣尚有不足。在此背景下,笔者基于自身教学实践研究提出了构建动态教学模式的设想。论文首先分析了高师英语阅读教学的现状,然后系统分析了英语阅读动态教学模式的内涵,并从实践的角度规划了科学的实施方案。     

大学生英语自主阅读能力的培养

我国传统大学英语阅读教学存在着某些不足,课堂阅读教学应适度干预学生阅读过程,开发学生阅读技能,传授学生阅读方法,培养学生自主阅读能力,引导学生课内外进行大量阅读。