让小学生在语文实践中开拓习作素材

小学生习作最头疼的是“无材料可写”。为此，必须加强语文实践，引导学生在语文实践中发现素材，创造素材。     

如何“活实”结合 提高学生写作能力

习作教学是语文教学的重要组成部分，有着极强的生活性与实践性。伴随着《语文课程标准》新理念深入人心，作文教学越来越关注学生的自由表达，个性化的培养与写作能力的发展。如果我们在教学中“活”用教材，将课堂教学向生活化延伸，引导学生关注现实，热爱生活，落实好语文实践活动，重在习作能力上下功夫，将开辟习作教学新天地。     

谈综合实践活动对促进学生写作的三点作用

综合实践活动的开展为小学生的作文开辟了源头活水，因为综合实践活动内容喜闻乐见，学生又亲自参与整个活动过程，其方式呈多样化，由此，学生习作的内容丰富，情感真切，表达方式无拘无束。综合实践活动的开展让学生乐于表达，善于表达，他们的作文充满了生命的活力，真正做到了《语文课程标准》中所说的“在实践中学习、运用语文”。     

培养学生作文兴趣的几点思考

常言道，兴趣是最好的老师。长期的语文教学实践使我深深感到培养学生兴趣是作文教学中至关重要的一环。它能有效地激发学生创作的热情和灵感，促进学生自主习作能力的不断提高。为了抓好这非常关键的一步，我逐步探索出培养学生习作兴趣的一些方法。     

学生习作能力巧提高

习作是小学生语文学习中的一个难点。提高学生的习作能力在语文教学中极其重要。笔者在教学实践中探索到以下几种切实可行的提高学生习作能力的有效途径。     

优化习作指导 引导学生乐于表达

作文是语文素养的综合体现。成功的习作,是用文字点缀的靓丽风景。生活就是一幅画,那么,作文是以文字作画。如何让每一位学生乐于写作,提高写作水平,绘制出自己满意的图画呢?在长期的习作教学中,我努力优化习作指导,积极引导学生乐于表达,进行了一系列的探索。下面,我就谈一谈自己的一些实践与体会。     

“快乐习作”的实践

新“课标”指出：“写作能力是语文素养的综合体现，习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学是学生主动倾吐自己思想感情的精神活动，作文教学有助于培养学生高尚的审美情趣、道德情操。如何让学生快乐作文呢？下面我谈谈在作文教学中的点滴体会。     

日记习作的起步——浅谈一年级练笔的尝试

《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而学生习作水平的高低也体现了他的语文素养。从教十年，体会最深的就是学生怕习作，老师怕指导。因此，我常常在思索：如何消除学生对习作的畏难心理？如何在习作上体现以人为本？适逢新学期担任一年级的教学，于是，我采取了最常见的练笔形式——日记，准备从一年级开始渗透学生的习作意识，为中高年级的习作教学奠定坚实的基础。     

如何指导学生写好作文

作文是对学生语文综合能力的考察。学生在平时的生活、学习中积累了许许多多的素材，如何激发学生的习作兴趣，做到寓写于乐呢？以往的实践已证明：靠大谈作文意义、重要性之类的话并不能奏效，必须根据学生的心理特点，运用巧妙的方法激活思维，才能使学生智力活动呈现最佳状态，以下是作文教学中的几点收获。     

在校本课程中演绎习作的生命历程

小学语文教学大纲指出：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，提高学生的习作能力是语文教学的重要任务，也是全面提高学生素质，打好基础的一项重要工作。然而，长期以来，尽管我们的教师想尽种种办法，可习作教学还是成了语文教学的老大难。为此，结合新课程的改革，我们把习作的训练渗透在校本课程的编写和实施之中。     

对个性化作文的认识与实践

习作教学是语文课程中最具生命个性的教学层面．是具有个性的学习主体运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生放飞情感，表明态度，实践人生价值的体现。《语文课程标准》对小学生习作提出了“鼓励写作的个性化，珍视学生的主观感受”的要求。然而，打开学生订阅的作文报刊。浏览一些所谓的优秀习作，心中有些郁闷：这些优秀习作篇幅长，立意新，主题深，可老气横秋，充盈着成人化的思想和文学性的构思。这是儿童习作吗？再翻翻我们的学生习作本．千篇一律的多。凸现个性的少。存在着程式化、虚假编造等现象。这是不争的事实。     

写生活 学做人——作文教学的几点尝试

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界．认识自我，进行创造性表达的过程。在小学语文教学整体改革教学中，要求习作教学要从学生的生活人手，从学生的实际人手，引导学生说真话讲真情，表达真情实感。“以做人为习作之本，用作文促进做人。”在育人的活动中实现作文教学的目标，使作文活动成为引导学生学会做人的过程。成为培养和提高学生素质的有效途径．把习作教学和学生做人结合起来．使它们成为一个有机的整体。在习作教学中感悟生活，体验生活，积累生活，形成积极正确的人生观。     

如何提高学生的习作水平

习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的过程。习作教学是小学语文教学的重点,也是难点。说它是重点,是因为小学语文教学的首要任务之一就是指导学生正确运用祖国的文字;说它是难点,是因为习作要求学生应运用字、词、句、段、篇等语文的综合知识,把自己耳闻目睹的人、事或景物有中心,有条理,形象、生动地写下来。而当前学生往往脑海里能浮现出事物的形象,但笔下却形容不出来,一篇文章写下来,要么是选材不典型,中心不突出,内容空洞,言之无物,要么是说空话、大话,胡编乱造。要解决这些问题,切实提高学生的习作水平和表达能力,培养学生良好的语感和写作技巧,要求我们教师在习作教学中应做到以下几点。     

浅谈如何对学生进行习作指导

作文教学是小学语文教学的重要组成部分．也是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式。抓好学生的习作，是当前语文教师的重要教学任务．是实施素质教育，提高教学质量的重要课题。教学中，语文教师有义务想尽办法使学生不认为作文是一件苦事、难事，要培养学生作文兴趣，调动学生观察思考的积极性，让学生“乐”写，提高习作水平。在语文教学中．     

试试看，让作文“歪”着写——我的作文教学观

这几年，我在小学作文教学上，作了一些尝试和探索，被有人视为“不按常理出牌”的我，却是“歪”打正着，学生的习作兴趣、习作热情和习作水平普遍提高。那么。我在作文教学上是如何指导学生“歪”着写的呢？下面就结合本人的教学实践，谈谈我的作文教学“歪”理。     

提高习作教学有效性的三个途径

作文是学生语文素养的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标准，可是就这一标准为什么竟让我们的大部分学生头痛，宁愿操练多它几倍的语文基础知识题．也不想习作呢？反思我们老师走过的习作教学之路，作文指导要么以教师为主，从内容到语言一一喂给学生。束缚太多。学生作文千篇一律，没有灵性，没有个性，没有真实性；要么放任自流，无任何指导，学生无从下手，以至口咬笔头，冥思苦想，挤牙膏一样挤出来那么可怜的一小块，这怎么会语句通顺。     

指导作文要严守“八关”

指导学生写出主题鲜明、内容丰富、富有感染力的文章，是语文教学的重要内容之一。也是语文教师义不容辞的责任。若想使作文教学达到此目的，不断提高学生的习作水平，教师在习作指导中必须要严守“八关”。     

开放作文教学 提高习作能力

小学生作文“无话可说”、“言之无物”的现象普遍存在。究其原因，乃是封闭式作文教学和作文的条条框框限制所致，学生缺乏丰富的习作素材。为培养学生的习作兴趣，提高写作能力，我积极进行探索和实践，收到了显著成效。实践证明，只要开放作文教学，就能增强学生习作兴趣，最终达到提高学生写作能力之目的。     

让语文实践活动成为学生作文的“源头活水”

当前的作文教学,严重脱离了学生生活,脱离了社会实践,于是在作文中说假话、说空话、说套话、生编硬造,为学生写作技能的形成造成了难以突破的障碍。而语文实践活动恰好为学生创造了无限的作文时空,让学生的习作过程更接近生活,充满情趣。因此,在教学中我有意识地让综合实践活动成为学生写作的"源     

让孩子自然寻找习作的灵感——谈谈习作教学中师生兴趣的融合与互激

面对素质教育的加速推进，新课程标准的全面指导，所有工作在教育一线的老师都在紧跟教改步伐，积极学习理论知识，并不断地改革实践。但许多困难也随之而至，其中困扰最大的要数习作教学。每每看到学生咬住笔头，绞尽脑汁不知道该写些什么时，我总是在想，教孩子习作是否应该先让孩子消除对于习作的恐惧，自然地融入习作空间。我想这首先应该和兴趣挂上钩。语文学习兴趣是指学生在语文学习过程中力求探究语文知识和技能，带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。那么习作作为语文学习的一个范畴也应该是愉悦的，而我们的孩子为什么感受不到呢？