贫富拉大

世界银行最新发表的2000年度发展报告显示,世界各国之间的贫富差距不断扩大。世界上最富有的20个国家人均收入,比最贫穷的20个国家高出37倍。两者之间的差距,比40年前增加了1倍。该报告共调查了132个国家和地区。最贫穷的国家是埃塞俄比亚,人均年收入仅有100美元。最富有的国家是瑞士,人均年收入则高达3.84万美元。该报告显示,目前全世界有28亿人每天的生活费不足2美元,几乎占世界人口的一半。而其中又有12亿人的每天生活费还不足1美元。     

农村社会保障制度的构建思路

二元社会结构造成农民社会保障权利的缺失 二元经济结构是发展中国家经济发展过程中存在的普遍问题,也带来了很多社会经济问题。目前,城市正在逐步建立较为完善的社会保障体系,而在农村,农民的社会保障远滞后于现实需要,农民实际上是游离于我国社会保障制度的边缘群体。以国家近年来社会保障费用支出为例,2001年,占人口70％左右的农民的社会保障费支出仅占全国保障费总支出的11%,而占总人口30％的城镇居民却占全国社会保障费的89％。人均占有方面,城市人均社会保障费455元,农民仅人均15元,相差30倍。实行承包制后,全国95％的农村已没有合作医疗。直至2002年底,全国8亿农民中,只有404万农民享受了农村低保。这种城乡社会保障发展不平衡的客观差距,极大地制约了农业生产的发展。     

问题

1/3西部家庭表示无力负担子女上初中一项关于我国西部地区经济和社会发展情况的权威研究显示,在西部地区,尤其是初中以上教育阶段,教育费用问题显得十分突出,许多家庭甚至出现“因教致贫”的现象。调查显示,一个大学生的年均费用约占西部地区家庭年收入的74%;34%的家庭(其中农村家庭的比例为39%,城市家庭的比例为19%)表示无力负担子女上初中读书,而“缴纳学费”已成为西部地区家庭借贷的最主要原因之一。《(中国青年报》2006年9月28日)医疗保障成“富人俱乐部”中国政府投入的医疗费用中,80%是为850万以党政干部为主的群体服务的(中科院调查…     

关于加强西部农村教育的几点思考

目前中央在统筹东西部经济社会发展和城市农村发展的过程中,加大了对西部农村教育事业的投入,西部农村学校如何抓住这千载难逢的机会,加快学校的发展,是我们面对的重要课题. 一、我们学校的基本现状 我校是一所农村初级中学,地处重庆市东部的云阳县.我县属国家扶贫县,社会经济发展落后.学校所在地龙角镇总人口3万多人,人均年收入1460元.我校有初中生1789人,有教师61人(其中本科学历20人,大都是通过进修达到的学历,占教师总数的32.7%),人均月工资1015元.自全国实施农村义务教育经费保障机制,初中生每人由中央和省财政补助款 330元,公用经费25元,这些钱只能维持学校的正常运转.     

面向市场 服务“三农” 努力打造达州市农村职业教育大网络

达州市拥有人口637．82万，农村人口占85％，其中农村劳动力437．33万人，占总人口的68．57％。农民人均纯收入只有2353元，在全省排位名列第十，增幅在全省排位名列倒数第二，全市还有年收入在1000元以下的农村贫困户18万户70万人，年收入低于625元的特困人口11．3万户42．2万人，这一部分人增收难度很大。因此，达州市是一个典型的农业大市，又是一个经济不发达的大市。从农民增收的途径来看，仍然是以传统和种植业和劳务输出为主，据不完全统计，全市农民工外出务工人数达120万以上，其中外输约70万人，就地转移从事非农产业约50万人。     

提高农村初中数学课堂教学的有效性

农村普及九年义务教育后,彻底打破了以分数来选拔学生的传统,所有的小学毕业生都进入初中就读。由于部分学生在小学时数学基础差,加上初中阶段学生所学知识量的剧增、难度的加大,许多从小学升入初中的学生难以适应,产生厌学心理,导致了农村初中生流失率的增高。在这样的新形势下,提高农村初中数学教学质量迫在眉睫。     

加强农村义务教育 实现教育均衡发展

农业、农村、农民问题是国家经济发展和社会进步的重中之重。我国在总体上已经进入以工促农、以城带乡的发展阶段,我们必须适应经济社会发展新阶段的要求,实行城市支持农村的方针,加快推进社会主义新农村建设。江北区作为重庆市主城区,承载着教育和培养6100余名农村孩子,提高5万农民素质,为农村地区经济社会发展服务的重任。总体看,江北区属于典型的大城市带大农村,城市教育和农村教育共同发展的教育格局。目前江北区现有农村小学19所,初中3所,6100名学生,教职工739人,教职工人数大约占全区教育系统人数的18%。2002年街、镇办学纳入区教育行…     

均衡优化教育资源 河北启动农村学区建设试点

为解决乡镇中心校校际差距问题,河北省已开始在部分县(市)开展农村学区建设试点工作。该省教育厅前不久出台了《关于开展农村学区建设试点工作的意见》,提出利用两年左右的时间建立起“松散式九年一贯制”管理格局,实现在每个学区设立一个学区中心校,小学、初中实行一体化管理,以解决农村小学、初中教学难以衔接的问题。从而以学区管理体制改革带动中小学布局调整和标准化学校建设,逐步缩小学校之间的差距,实现县域义务教育的均衡和可持续发展。     

新农村观察

去年国际金融危机的寒流．没能阻挡浙江农民增收的脚步．在蝉联25年农民人均收入省区第一后．浙江成为中国首个农村人均年收入超万的省区。浙农富甲天下的背后．是一部波澜壮阔的新农村建设史。     

农村初中顽劣学生的现象及教育策略

"顽劣学生",顾名思义,即顽皮、淘气、聪明不听管教、学习较差的学生。它与我们常说的"问题学生"、"差生"、"后进生"等说法是有区别的。一、学生顽劣,家长对学生有较高期望值这类顽劣学生占整个"农村初中顽劣学生"比例相当大,和"农村初中顽劣学生"的形成基本一样,在小学阶段因种种因素,     

农村发展与农村城镇化

我国在25年的国民经济增长和城镇化进程中,使2.25亿农村绝对贫困人口摆脱了贫穷;使2.5亿农村劳动力实现了就地转移或流动就业;在全国GDP长期增长份额中贡献率平均达46.26%。但是农村人均年收入水平却只是城镇居民的1/3弱,城乡之间教育、医疗和社会保障水平更是差距很大。     

农村小学数学教学情境设计的几点做法与体会

农村小学的学生有其自己的特点:(1)农村小学条件有限.(2)农村小学留守儿童居多.(3)农村学生的所见所闻与城市学生差别很大,他们所接触的是农村天地.教学情境设计,就是教师出于教学目的的需要,根据教学目标和教学内容,创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围,用以激发学生的学习动机,通过调动"情商"来增强教学效果而有目的创设的教学环境.     

农村文化投入严重不足 人均文化事业费仅1.48元

最新数据显示,2006年,各级财政对农村文化共投入44.6亿元,仅占全国财政对文化总投入的28.5%,对城市文化投入比重高达71.5%,超过农村43个百分点。全国农民人均文化事业费仅1.48元。公共财政文化投入的严重不足,造成大部分地区农村文化设施落后,农民文化生活贫乏。     

收入两极分化可能导致社会断裂

有个外国人在走出灯红酒绿的城市进而来到黑灯瞎火的乡村时,他把中国定义成一个“欧洲和非洲的共同体”。在大多数中国人看来,这种极度的两极分化造成的悬殊更多的源于收入分配的不公。经济学家钟伟指出,当收入不公和腐败孳生成为一种普遍现象的时候,其对社会稳定的杀伤力随时可能喷发出来。2000年,城镇最高收入户与最低收入户人均年收入相对差距已达5.7倍,农民的处境更差。清华大学教授李强指出,现在一个城市人的消费相当于一个农村人的3.8倍,而且分化     

城郊农村的长远发展规划应引起足够重视

一直以来,城郊农村因其涉及范围较小,又是未来被城市包容之地,其发展问题往往被人们忽视.以焦作市为例,中心城区面积370平方公里,人口72.8万人,其中近郊农村农民18.2万人,占25%,人均耕地0.8亩,比全市平均值低27%.这些数字说明城效问题所涉及到的绝非一个小范围.随着"十五"其间我国城市步伐的加快及规模的扩大,对城市依赖性极强的城效农村在发展过程中存在的问题会日益普遍和突出.     

新疆

地方特色规划 《新疆维吾尔自治区文化事业“十二五”发展规划》 争取全区文化事业费占自治区财政总支出的比重达到1％;全区人均文化事业费达到40元;公共图书馆人均购书费达到0．7元;新建和改扩建7个自治区级文化设施,启动14个地市级图书馆、文化馆、博物馆新建和改扩建项目;     

提高农民素质问题研究

改革开放以来,随着农村教育的发展和社会的进步,我国农民素质有了很大提高,但整体水平仍较低,在农村全面小康综合评价系统中,农村人口受教育程度成为仅次于农民收入的第二位重要的指标,仅占12%.我国农村人口平均受教育年限只有7.7年,仅相当于初中二年级的水平,而同期城市劳动力的平均受教育年限达到12.2年,相差4.5年.     

数字舆情

正农村绿皮书中国社科院《农村绿皮书:中国农村经济形势分析与预测(2013-2014)》数据,2013年,农民人均纯收入8896元,比2012年增加979元,实际增长9.3%。农民人均纯收入中,家庭经营纯收入3793元,工资性收入首次超过家庭经营纯收入,人均4025元。工资性收入对农民人均纯收入增     

湘乡社区管理的调查与思考

湖南省湘乡市共有社区(居委会)46个,其中城市社区19个,农村居委会27个,社区所辖人口(常住人口)约15万人,占全市总人口的16%。最近,我们主要对城市社区居委会的管理情况进行了一次调查。     

语文课堂教学培养学生创新能力的思考与实践

多年来,呆板的教学模式导致了小学教学的"少、慢、差、费".在小学阶段,语文课的教学时间约占全部教学时间的四分之一左右,然而教学效果不佳,教学质量不高.