普遍语法的可及性问题及对外语教学的启示

普遍语法在第二语言习得中的作用一直是学界争论的焦点问题之一,概述起来主要有以下几种观点:完全可及、不可及、部分可及以及间接可及,但这几种观点均无法完全反映二语习得的全部事实。事实上,不存在普遍语法是否可及的问题,普遍语法是恒定的,它在二语习得或外语学习中以某种方式起作用。因而,在外语教学中,教师应重视语言输入以及某些具体的语法现象和文化知识,以帮助学习者更好地学习外语。     

论普遍语法与语言习得

一 普遍语法研究的回顾 在西方语言研究史上,语言普遍性这一概念由来已久。早在古希腊时代,希腊斯多噶人就猜测语言的外部形式显示了人类本质具有内在的一致性。中世纪和文艺复兴时期的语言学者如Helias,Sanctius,Huarte等在比较欧洲地方语言时也假设语言有普遍性。在十三世纪时有人曾指出:“无论是谁只要他掌握了一门语言的语法就等于掌握了另一门语言的语法……。如果他不会说或不懂那门语言的话,那只是因为语法范围之外的词汇和形态妨碍了他。”到了十七世纪,许多哲学家和语言学者在进行哲学反思时也注意到语言存在着普遍性,理性主义者和经验主义者曾为此展开论争。十九世纪时以Bloomfield和Whorf为代表的经验主义者则对语言普遍性感到怀疑,他们通过对美国印第安语言的研究,认为每一种语言都是独立而又互不关联的。语言之间几乎没有任何相似之处。我们知道,由于结构主义者将眼光只投向句子差异很大的表层结构,这种研究方法不可避免地使他们将语言的描写限制在具体运用的语句上面,而忽略了抽象的句子深层的相似     

提高大学英语写作技能的四个层面

一、词汇层面的训练 英语写作就好比盖房子,语法是框架,而词汇正如砌墙用的砖,二者缺一不可.如果没有语法就很难表达思想,而没有词汇就什么也不能表达.词汇作为语言基础,词汇量的大小直接影响语言知识的获得和运用,对英语写作能力更是起着至关重要的作用.学生的表达词汇量越大,他们写的文章就越丰富,主题思想得到充分发展的可能性也就越大,文本质量也就越高.     

英语搭配现象与口语话语

1在外语教学和学习中,语言学家做过大量的研究,他们把阐释语言的性质、语言习得及语言在现实中的语用功能做为研究目标,而词汇学习及教学从未受到过象语法、阅读、写作等同等重视,正如Wilkins所说：“学习一种语言通常被认为是学习掌握其语法系统”。（WIIkins,1976P．1）很多语言学家认为语言学习者一旦掌握了目标语的基本句法知识,他便可以把词、词组和小句（clause）插入到适当的位置（slots）中创造出新句子（novelutter．ances）,也就是说,语言具有生成功能。这种自由选择原则（。pen－。hoiceprinciple）并不能圆满解释语言…     

军队院校英语教学中的文化教育

军队院校的英语教学中,教师在课堂教学中更注重语言的工具性,即要求学生能使用语法规范的句子,而不注重英语使用的具体语境,也就是语言的文化属性,造成了很多学生不清楚如何在不同的场合使用恰当的语言,从而在英语教学中忽略了文化教育。文章介绍了在军队院校中文化教育的必要性,并从语法教学、词汇教学等方面出发就如何在军队院校进行文化教育作了深刻的阐述。     

语块与二语学习者听力理解能力的相关性研究

语言不是由词汇化的语法,而是由语法化的词汇构成的。这些语法化的词汇即为语块。语块是语言的重要组成部分;语块习得是提高二语学习者听力理解能力的重要途径。语块习得水平和二语学习者的听力理解能力相关,能够对他们的听力成绩产生预测作用。语块的掌握可以提高二语学习者对听力材料的理解效果和效率。在二语习得中,应当重视语块对提高二语学习者语言综合应用能力的作用。     

母语与二语习得的认知差异

普遍语法在二语习得研究具有重要意义。UG讨论语言的核心内容，而二语习得的内容大多是边缘内容。母语习得与二语习得在习得条件、心理机制和习得对象与表征等方面具有认知差异，因此普遍语法在解释二语习得时具有不充分性。     

词汇组块与二语词汇习得

词汇组块指的是一种以高频率出现的长度不一的语言预制板块.它融合了语法、语义和语境等方面的优势,是二语词汇习得的新趋向.本文首先从介绍词汇组块的定义及分类着手,然后讨论了通过词汇组块习得词汇的理论依据和可行性.     

英语语篇阅读教学策略初探

在英语语篇教学当中,采取适当的阅读教学策略,提高阅读效果,有助于学生阅读能力的培养与提高,更有助于他们形成自主学习的能力。教师还应引导和鼓励学生增加语言实践量,延伸英语阅读空间,拓宽阅读内容视角,让学生“读有动力,读有方法,读有创造,读有个性”,把学生培养成具有自我监控,自我评价和独立阅读的多种能力的人。一、重视词汇习得,夯实语言基础知识语言基础知识是语言能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要方面。问题是不要把学习语言基础知识作为课堂教学的唯一目的,不能把英语课上成语言知识课。目前的认识误区之一便是一提到培养学生的运用英语的能力,有人就认为是不学习语言基础知识,把知识与能力对立起来,这种认识显然是不对的。在教学中应当优化而不是淡化基础知识的教学。“词不离句,句不离文”这是昔人教单词和语法的经验之谈。将单词或语法从课文语境这个大网络中摘下来,孤立的学习,很难识记。若能团结课文,词组,句子教学,使语言图式与内容图式相联系,不破坏原有的网络则容易学会。孑立的词汇和语法,很难表达思想和交流活动。只有把单词连成句子,并联成话语才能实现其外交功效,到达表达思想,交换情绪的目的。还可团结课文的内容设置一些题目,该课的生词...     

关于第二语言词汇习得研究中的几个问题

从三个方面探讨了第二语言词汇习得研究的有关问题：一、正确处理词汇与语法的关系,确立词汇在第二语言习得研究中的重要地位;二、第二语言词汇习得与第一语言词汇习得的差异;三、第二语言词汇教学问题。     

论第二语言词汇研究与教学地位的变迁

词汇是语言的基本组成部分。在第二语言研究方面,长期以来理论语言学家和应用语言学家把语法习得研究放在优先地位,词汇的研究和教学却被忽视了。近二十年来,在语言学研究领域,二语词汇习得研究越来越受到重视,二语教师也逐渐将相关成果应用到教学中,学习者语料库对二语词汇习得研究也有很大的作用。二语词汇已经从一个长时间受到忽视的领域变为第二语言习得的中心问题。     

典型性研究及其对第二语言教学的启示

范畴的典型性依赖于具体的文化,文化背景不同的人对世界的划分是不同的,具有他们各自所经历的文化的特点。同时,语言是文化的载体和写照。因此,典型性与文化、语言密不可分,三者相依相辅。在第二语言教学中,典型性的这种特点,不但有助于提高二语学习者的语言文化意识,也有助于词汇与语法的习得。     

日语教学与跨文化交际能力的培养

要熟练掌握一门外语,不仅要学会该语言的语法、词汇等知识,还必须要掌握该语言的社会文化知识,培养跨文化交际的能力。语言是文化的载体,如果不了解日本文化,就不可能真正掌握日语,也很难灵活应用日语。     

论词源理据在词汇深度习得中的作用

词汇习得是二语习得的最基本手段之一,同时也是语言运用的先决条件。词汇习得方式会直接影响词汇习得效果。本文讨论了词源信息的学习对英语词汇习得的作用,重点论述了词源理据对词汇深度(词汇知识)习得各个层面的影响,认为词源理据不仅有助于学习者词汇知识的加深,而且能够进一步调动学习者词汇学习的主动性,促进学习者积极主动地产出词汇,提高词汇习得质量。     

普遍语法与语言习得--从认知的角度看Chomsky的内在主义语言观

建立在对大脑内部语言机制认知基础上的Chomsky内在主义语言观, 完全不同于行为主义的外在主义语言观, 它解释了普遍语法与语言习得的关系, 表明大脑内部语言机制在习得语言中所起到的关键作用.Chomsky的原则--参数理论解释了儿童语言习得的现象,并以此证明儿童掌握的语言不完全是从他们听到的语言中学来的,而是由来自儿童大脑内部的生物属性决定的.     

词汇在学习与习得关系中的作用——兼评Krashen的习得与学习假说

人们常常从语言是一个规则系统的观点出发,对Krashen的习得与学习假说,批评的多,赞成的少,认为它的假说将会导致外语学习者的无能为力。本文从语言知识的双重性角度,说明Krashen的习得与学习假说主要涉及语法(句法),学习与习得的区分与他的无接口论并不适用于词汇习得。并指出词汇为有意识的学习和无意识的习得之间提供了一个很重要的纽带。     

语言习得后现代相对主义视角研究

21世纪,语言习得理论的构建和研究进入了后现代相对主义时代,语言习得社会文化、社会认知、混沌论视角是后现代相对主义的典型代表。社会文化视角认为,语言习得的过程是学习者以语言为中介参与社会交际活动,获得语言和文化知识,并内化为个人思维的过程;社会认知视角认为,语言习得的过程发生在人类赖以生存的、动态的生态环境中,学习者通过与真实环境协同和互动建构意义,获取知识;语言习得混沌论认为,语言习得的过程不是语音、语法、词汇等知识的简单的叠加,也不是简单孤立地从一种语言技能转到另外一种语言技能,而是一个复杂的、动态的、非线性的过程,它具有物理现象中的浑沌特征。     

英语歧义研究

歧义现象在语言中无时不有,无处不在;意义不止一个的单词、短语或句子称为歧义.歧义可分为两个层次-语言平面的和言语平面的.本文基于英语中具体的歧义现象,从语音因素、词汇因素、语法因素以及其它因素等方面来分析歧义的产生.     

在英语语境中教词汇

语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环,而词汇则是语言能力的核心部分之一。英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说:"我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实上,没有语法几乎什么都不能传达;然而,如果没有词汇,则什么也传达不了。"可见作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。虽然职业学校的英语教学重点是培养学生的口语交际能力,但是,由于大多数学生因为没有正确而有效地掌握英语词汇,所以,他们无论在口语表达方面,还是在阅读方面都遇到了很大困难。     

成人二语习得与交互式英语教学

成人“语言习得机制(LAD)”或“普遍语法(UG)”是否仍然起作用?当成人有机会运用所学的第二语言 进行自然地交流时,能否有效地习得这门语言?语言课堂怎样给学生提供一个模仿自然的习得环境使学生更有效 地进行语言学习?本文回顾了有关成人第二语言习得的理论,得出成人二语学生的天生的语言资质或普遍语法 (UG)仍然有效的结论,并提出采用交互式语言教学的方法能够使语言习得机制发挥作用,促进有效的语言学习。