中美教师教育教科书比较研究探微 ———以经典教科书中的“教学”主题为例

教育学教科书在教师教育领域具有非常重要的作用。调查显示,在校学生和在职教师均不喜欢教育学教科书;教科书也是当下教师教育研究中被忽视的问题。以中美教育学教科书中的“教学”为例,从教学描写、结构设计、练习内容三个方面进行初步的分析,探究二者存在的差异,推进我国的教师教育研究。     

教师教育专业公共教育学课程改革探索——对高等院校公共教育课程教学新走向的思考

教育理论素养是指教师有意识地运用教育理论知识指导教育教学实践的意识和能力,主要包括教育理论知识、教育观念以及运用教育理论知识解决教育教学问题的思维和方法等。公共教育学课程是教师教育专业的专业基础课,对教师教育理论素养的形成与发展具有不可替代的作用。从构建以“培养人”为主脉的理论内容体系、进行以实践训练为主的微格教学、关注教育学研究领域的新进展、充分利用教育学课堂教学的示范性、运用案例教学诸方面进行了探索教育学课程的“改革”。     

发展历史教育学的探索与思考

历史教育学作为一门发展中的新兴学科,目前存在一些问题需要改革.要改革首先要转变观念,切实落实历史教育学学科在高师院校教育中的地位;其次,加强教材建设,编出高水平的统一教材;第三,改进教学方法,提高教师的教学技巧;第四,加强实践环节.     

略论教师角色模拟教学

教育学课程对培养师范生教育教学技能起着非常重要的作用,但教育学课程教学存在重理论讲授、轻实践技能培养的状况,迫切要求加强其实践性.教师角色模拟教学是目前强化教育学课实践教学环节、提高师范生教育教学能力的有效途径.     

高师教育学教学的现状及其归因探析

我国社会的发展 ,对新世纪教育事业提出了从未有过的要求 ,这必然会反映到教育理论教学中来。当前高师教育学教学现状如何 ?是否适应新世纪我国教育和社会蓬勃发展的要求 ?这些问题关系到新世纪我国各级教育的继续发展和素质教育的实施。一、教学现状高师教育学教学在我国已有不短的历史 ,但很长时期教育学教学效果不理想 ,“学生厌学教师厌教”现象客观存在着。近几年教师经济地位有所提高 ,教师职业吸引力增强 ,促使高师生努力学习教育学 ,教育学教学有所好转。但是 ,由于众多原因 ,教学中的许多突出问题并未彻底解决 ,教育学教学的现状仍…     

教育学体系结构初探

长期以来,我国教育学的科学性问题及其体系结构是一个悬而未决的问题。五十年代初期,我国引进苏联教育家凯洛夫的教育学体系,这一体系的基本结构一直沿用到九十年代的今天。四十年过去了,一门科学所以成立的依据和它自身的体系没有得到应有的阐述,导致了多年来许多权威人士拒绝教育学登上科学的大雅之堂,导致了教师不想教、学生不愿学的困境。面对这些事实,有必要对现行的教育学体系进行改造,提出较完善的教育学体系,以推动我国社会主义教育科学的发展。     

《教育学》课程教学改革的探讨

《教育学》是师范专业的一门必修课,但为数不少的学生对这门课不感兴趣。因此,如何进行《教育学》教学改革,利用有限的课堂教学时间,提高教学效果,是每一位《教育学》教师在教学中所要解决的当务之急。《教育学》的教学,需要教师认真备课,认真分析和处理教材,创造性地运用多种教学方法,加强教学信息反馈,改革考核方式,营造良好的教学氛围,才能理论联系实际,达到提高教学效果的目的。     

教育学课程建设:问题与对策

教育学是教师教育课程体系中一门重要的主干课程。然而在其建设过程中还存在着课程价值误判、课程资源开发不力、教学方法手段老套、考试方法单一、专业精神缺失等问题或弊端,严重影响了教育学课程功能的发挥。因此,必须针对这些问题,从教师、学生、教材、教学方法手段等方面去考虑改革的策略,以提高教育学课程建设的质量。     

教育学课程教学——高师生专业成长的推动力量

如何确立教育学在教师专业发展中的基础地位,加强师范生的教育学修养,使他们适应教师专业发展的要求,是师范院校教育学课程的教学理论与实践亟待解决的课题。     

论《教育学》和谐课堂的创建

在师范教育面临转型的时期,近几年来有人对<教育学>作为教师教育专业基础课的实际效果产生怀疑,文章通过对具有师范教育特色的<教育学>课程价值及和谐课堂应具备的要素的分析,指出若能实现培养目标与课程价值的和谐、教师期望与学生期望的和谐、教学时数与教学内容的和谐、教学方式方法与教学内容的和谐、教学实施与教学评价的和谐,<教育学>必然能提高教学质量,实现自身价值.     

教师的主导作用新探

一在教学过程中,教师起主导作用,这是教学过程的客观规律之一。但是,主导作用的真正内涵究竟是什么?人们的理解则并不一致。凯洛夫认为:“教师本身是决定教学的培养效果的最重要的、有决定作用的因素。”(凯洛夫《教育学》(上)人民教育出版社1953年版第58页)解放初期,我国学习凯洛夫《教育学》,深受“教师起决定作用”这一思想的影响。同时,我国在建立自己的教育学的过程中,有些同志运用毛泽东同志《矛盾论》中的观点分析教学过程的基本矛盾,认为“教与学”是教学过程的主要矛     

以研究为主的教育学教学模式探索

在当前我国教师专业化建设的进程中,高等师范院校担负着重要任务,作为体现师范特色的教育学课程,必须以培养有创新能力的新型教师为教学目标,因此建立一套形式多样化、评价多元化的以研究为主的教育学教学模式是十分必要的.     

谈数学教学中的提问技能

微格教学作为培训中学在职教师和高师在校生课堂教学技能的重要手段,六十年代起源于美国,后期在世界各国广为流传。我们纵观其成果,就会发现这些成果均基于普通教育学的理论基础上的。当今,普通教育学的发展已扩展到各个学科领域,因此,微格教学的研究就应以学科教育学的理论为基。 一、提问技能的概念 所谓数学提问技能是教师根据教学内容和学生已有的认知结构,提出能够激发学生的     

论公共课教育学教学中师生关系问题

本文分析了高师院校公共课教育学教学中不如人意的师生关系现状及其原因 ,提出通过教师转变观念、改进教学方法和课堂管理方式等重塑师生关系。而民主平等、相互尊重的良好师生关系 ,是提高公共课教育学课堂教学质量的保证     

加强教育学教学思想性的实践和探索

加强教育学教材建设，特别是编写高质量的辅助教材是加强教育学教学思想性的重要措施。本文通过理论和实践，论证了这一观点和措施的正确性与可行性。     

关于公共课教育学教材建设的探索

我国每年都有百万以上的中师、师专、师院、师大和在职培训进修以及自学的学生在师范类各专业学习，这些学生无论在校还是在职都要学习培养师资的基础性学科——教育学．所以教育学尽管是一门单独的课，却对师范生影响面非常大．可是，长期以来有一个难题一直困扰着教育学教师，     

对话式教学理念下高师公共教育学教学:困境与出路

对话式教学在高师公共教育学教学中的应用早已为学界和教学实践所证实。但对话式教学实践却明显背离了公共教育学课程的本真追求。现实教学活动中,对教育学课程重视程度不够,对话式教学行为实施不力,对话形式单一,对话主体间欠真诚,教学的创造性欠佳。面对这些问题,需要探寻高师公共教育学对话式教学改革与实践的新思路,不断加大课程重视力度,完善对话式教学策略,创新教学方法,真正贯彻"以人为本"的教学理念,实行角色体验,充分实现师生真诚对话的教学期望,各方面相互协调、促进,从而终结教师话语霸权,实现师生间真正的平等对话。     

论教育学课程的思想教育任务

教育学是揭示培养人的规律的科学。教育学所阐述的许多理论决定了教育学必须重视师范生的思想教育,教育学所论述的许多问题又直接提供了思想教育的具体内容和方法。然而,令人费解的是教育学教育中,同样严重地存在着重智育轻德育,重知识传授轻思想培养,重教书经育人的现象。究其原因,与教育学教师对教育学课程的思想教育任务不够明确不无关系。因此,加强教育学教学中的思想教育,就必须阐明教育学课程的思想教育任务。     

教育学教学存在的问题及其改革策略

教育学是师范院校开设的一门重要的公共教育理论基础课 ,其教学目标是使学生形成正确的教育思想 ,掌握必要的教育基础知识和教育技能 ,促进其素质的全面提高。然而在现实的教学中却存在着“教师难教 ,学生厌学”的现象 ,这严重地影响了师范生的质量。要为新世纪培养合格的师资 ,教育学的教学必须大胆改革 ,更新教育观念 ,充实教学内容 ,改变封闭单一的教学模式 ,加强实践环节的教学 ,以培养爱教、懂教、会教的新型教师     

略论公共课“教育学”定位的误区

人们对公共课"教育学"性质与任务的认识有失偏颇,使得这门课程在定位上存在误区,虽然现行教育学课程改革名目繁多,但实际上仍是将教育学定位于"三栖学科"设想的延伸。教育学教材的改革应以教师-学生间直接教学-教育过程为重点,以现行基础教育课程改革基本问题和广义德育基本问题为核心,建构起能够提供有关中国现行教育结构与教师工作的起码的理性知识,使学生对教育结构和教师工作有比较系统的认识的教育学体系。