创造性思维的定义、源泉和方法

创造性思维正成为当今心理学、思维学、创造学、教育学和管理学等学科的热点领域.讨论了创造性思维的定义,揭示了创造性思维的发生源泉,并提出了如何才能更多地获得创造性思维的方法.     

论思维方法与创造性思维的培养

思维方法是人类认识和改造世界的思想工具,是人类思维能力的重要标志.思维方法的进步是人的创新能力提高的体现.问题、目标、探究是创造性思维的构成要素,科学家、理论家、艺术家的发明创造都是创造性思维的结果.传统的应试教育严重阻碍学生创造性思维的发展,创造型教学模式能让学生的个性和创造性思维得到充分和自由的发展.     

计算机操作对学生创造性思维能力的培养

创造性思维是指有创建的思维,即改组已有的知识和经验,从而产生新颖的具有社会价值的成果的思维.计算机科学作为一门前沿科学,更加需要在培养提高学生的创造性思维能力方面肩负着更重要的责任.在计算机上机操作教学中如何培养学生创造性思维能力?本文试作浅探.     

论创意思维

创意思维是指创造或创立内蕴特定思想、文化和价值的新意象、新形象或新表象的思维和意识活动.创意思维是从最初的内觉和意念开始的,经过意象这一中介形态,最后上升到表象和形象,意象性是创意思维的本质特征.创意思维是一种创造性思维,是一种意象思维,是一种实践思维和价值思维.我们对创造性思维的研究已经很有成效了,但对创造性思维之一的创意思维研究还停留在一般的描述和列举事例上,对它的特性揭示还远远不够.因此,像研究其他创造性思维一样来研究创意思维,无论对理论的发展还是对创意实践的发展都具有重要的意义.     

如何培养学生的创造性思维

一、创造性思维的理解创造性思维是思维的一种,对创造性思维的理解,大体应该把握以下几点:1.创造性思维往往与创造活动相联系。就是说,人们总是在产生了某种创造性活动的动机和欲望,或者在某种创造性活动进行过程中,才可能发生创造性思维。2.创造性思维的突出特征是它的独创性。这种独创性特征表现为:一是思维的独立性;二是思维的发散性;三是思维结果的新颖性。3.创造性思维寓于抽象思维和形象思维之中。创造性思维和再现性思维,抽象思维和形象思维,是人们从不同的角度对思维类型的不同的划分。正因为如此,创造性思维并不是脱离于抽象思维和…     

略谈在科技写作教学中培养大学生的求异思维

在科学研究过程中,无论是基础理论研究,还是应用技术研究,都包含着创造性思维的过程.同时,创造性思维贯穿于科技写作过程的始终.而求异思维,又是创造性思维的主要形式.因此,弄清什么是求异思维,它的特点和应用怎样,如何在科技写作教学中培养大学生的求异思维,及早发挥他们的创造能力,都是值得认真探讨的问题.本文将结合自己的教学实践,谈谈粗浅的看法.     

鲁迅:深化研究与自我调整

]研究者主体姿态的不断调整,是研究本身深入发展的关键.新世纪的鲁迅研究,除了学术自身的发展突破外,更需要一种改造和提高民族素质和民族精神的现实迫切感,需要强化研究者真正的创造性思维,只有这样,鲁迅研究才能少些平庸、重复和拼凑,多些创造性成果.     

创造性思维本质之我见

创造性思维是创新能力的基础和核心,为了能够培养出大批具有创新能力的人才,就必须深入地研究创造性思维方面的诸多基本问题,其中首当其冲的是它的本质问题。     

试论思维惰性的特征及其成因

世界上一切事物都是矛盾的复合体。人的思维活动也包含有创造性和惰性两个对立统一的方面。但人们在研究思维活动时,却往往只注重创造性一面,很少涉及思维惰性的内容。殊不知,如果不能正确地理解和控制思维的惰性,也很难真正促进思维创造性的发展。从这个意义上说,研究思维的惰性是有价值的。而目前理论界对这个问题鲜于论述,恐怕是过于忽视了这种价值。     

直觉、灵感或顿悟与创造性思维

直觉、灵感或顿悟在艺术创作中发挥着重要作用,现代科学的发展同样离不开非逻辑、非理性的直觉、灵感或顿悟的创造性功能。在创造性活动中,直觉思维有助于选择研究目标、提出科学假说、科学发现。直觉需要利用逻辑的优点弥补其不足,只有将逻辑和直觉互补地结合起来,才能完整地揭示创造性的思维认识过程。灵感或顿悟的显现有赖于长久持续的实践活动,产生创造性的灵感或顿悟思维,可采用“两面神思维”方法、相似性思维方法和理想化思维方法。     

"最小思维过程单元"及思维科学意义

在物质科学深入到基本粒子世界、生命科学深入到分子水平的高科技年代,成熟的学科一般都有其基本的最小研究对象,但目前思维科学尚缺少自己的最小研究对象.思维科学中的"基本粒子"最小研究对象--"最小思维过程单元"及其相应的思维旋回的提出,不但为思维学科的建立创造了一定条件,而且通过对其中所含的五个思维过程要素的排列组合分析,提出了15种、也是仅有的15种创造性思维引发机制.教学实践表明思维过程旋回中15种机制,即是分层次地、由浅入深地、全面系统地培养训练人们创造性思维的理论依据.     

创造活动的心理机制

以实证材料揭示创造活动的心理机制，是推动创造性思维研究走向深入的关键。近些年，前苏联学者在此方面仍在进行探讨，其中较有成绩的是心理学家Я·Ａ·巴诺马列夫等人进行的实验性研究。他们根据大量的实验材料，对创造活动的心理机制问题作了较为深入全面的探讨，他们提出的一些有价值的观点，无疑会促进我们更深入地开展关于创造性思维的研究。     

高等教育与创造性思维能力培养

本文认为:创造性思维是人类高级的思维活动,具有求异、新颖、价值、灵活、综合等特征。创造性思维在学生成才培养过程中起着重要的作用,它能不断增加学生的知识量并提高其认识能力,能为实践活动开辟新途径,能激励学生不断创造并促进其形成创造品格。创造性思维是逻辑思维和非逻辑性思维的巧妙结合,培养学生的创造性思维能力,既要培养其逻辑思维能力,又要培养其非逻辑性思维能力。最后,本文就如何全面提高学生的创造性思维能力,提出了自己的看法。     

创造性思维与秘书工作艺术

创造性思维是现代秘书活动的本质反映.创造性是现代秘书工作艺术的核心,它取决于秘书工作者是否有创造性思维.没有创造性思维,就不可能有创造性,也不可能有秘书工作艺术.     

创业警觉性、创造性思维与创业机会识别关系研究

近年来,创业警觉性概念较为完善地解释了创业者与非创业者在机会识别方面存在差异性的原因。文章以180家吉林省中小企业创业者作为样本,检验了创业警觉性对创业机会识别的影响以及创造性思维的中介作用。研究结果表明,创业警觉性对创业机会识别及其机会的盈利性和机会的可行性两个子维度均有显著正向影响,创业警觉性对创造性思维有正向影响。创造性思维对创业机会识别及机会的盈利性和可行性两个子维度有正向影响,创造性思维在创业警觉性与创业机会识别关系中起部分中介作用,创造性思维在创业警觉性与机会的盈利性关系中起完全中介作用,创造性思维在创业警觉性与机会的可行性关系中起部分中介作用。     

用严谨的理论训练清晰的思维——《数字电路与逻辑设计》课程教学探索与体会

从现代教育已不仅是传播某一学科的知识,而且更应注重学生学习技能、思维方法培养的角度,结合教学实践与体会,对如何训练和培养学生创造性思维提出了一些看法和作法.     

论艺术设计的思维模式及应用原则

艺术设计思维是设计师在艺术设计活动中的创造性思维活动,是一种通过人的视觉感受将客观内容纳入主观心灵并予以对象化呈现的艺术形态.艺术设计的思维模式具有多样化和综合性特征,设计师只有了解各种思维形式的特点,培养将多种思维形式综合运用的能力,才能拓宽设计思路,创作出更有传达效果和创新性的作品.     

浅谈如何进行创造性思维

创造性思维是设计师不可缺少的思维方式.主要分析如何克服思维障碍,发挥创造性思维.     

中学语文教学要重视启发学生创造性思维

面对新世纪的挑战,语文教学如何开发学生的创造力,培养创造性人才,已成为迫在眉睫的重大课题,毋容置疑,模式化的中学语文教育正禁锢着受教育者的创造性思维.中学语文教学向素质教育转型的过程中,尤其应当重视对启发学生创造性思维的研究.     

论创造性思维的创造度

创造性思维具有不同的程度差异,这就是创造性思维的不同创造度。能动性、创新性和独创性是创造性思维的三级不同创造度,能动性是创造性思维的基础和初级形式,创新性是创造性思维的中级形式,独创性是创造性思维的高级形式。在创造性思维对象的未知性和难度、创造性思维过程的复杂性和艰巨性、创造性思维内容的新颖性和价值性上,高一级创造性思维形式要大于和高于低一级的创造性思维形式。