优差互补协同共进——圆的周长教学有感

小学数学教学属于基础教育,是面向全体学生的大众教育.因此,<小学数学课程标准>明确指出,小学数学教学要让所有的学生都获得必需的数学.但小学数学又肩负着为高等学校输送人才的任务,因此,<小学数学课程标准>又指出,小学数学教学要让不同的学生在数学上得到不同的发展.     

试谈高职高专生学习数学的方法

本文从高职高专学生学习大学教学的实际情况出发,分别从<高等数学>、<概率论与数理统计>、<线性代数>三个角度给出了高职高专学生如何学好大学数学的一些基本的、具体的方法.     

试论高职《电工基础》导课方法

本文根据高职<电工基础>教学的特点,提出了高职<电工基础>课的几种导入方法.根据不同的教学内容采取不同的导入方法,可使枯燥的知识变得生动有趣,抽象的理论变得具体形象,有助于学生获得良好的学习效果.     

高职《经济法》教学改革之我见

高职教学应以技能培养为需要,文章结合高职教育特点,对于<经济法>课程教学中的教学模式,教学方法和考试方法的改革进行了探讨.指出改革传统的课程体系和教学方法,是体现高职教学特点和深化高职教育教学改革的基本环节.     

如何让数学课堂充满活力

<数学课程标准(实验稿)>强调:数学教学要注重应用意识、数学思想方法、解决问题能力的培养和学生的数学体验.数学来源于生活,又服务于生活,数学世界是一个丰富多彩的世界.     

探究数学教学激发学生兴趣

在数学教学中充分发挥学生的主体作用,培养学生的创新素质,让学生真正感悟到生活中处处有数学.这就是<课程标准>的理念,是当前教育教学研究的重要课题.     

《单片机原理及应用》教学中培养学生创新思维和创新技能初探

本文针对高职学生在学习<单片机原理及应用>课程中存在的问题进行分析,通过教学实践,归纳总结出一套有效的教学方法和教学手段.     

浅谈在数学教学中如何实施探究性学习

数学作为一门基础学科,早期主要是以一方灌输,另一方接受的方式进行传播.教师和书本既是权威也是学生知识的惟一来源,在这种情况下最明显的特征就是功利主义.其实教学教学并不是在单纯地传授知识,数学学习也并非是一个被动的接受过程,<新课程标准>指出:现代社会,<数学>这门学科已不仅是一门基础学科,同时也是一门很重要的综合学科.     

在高职数学教学中开展数学活动课初探

本文在实践的基础上阐述了在高职数学教学中开展数学活动课的价值,探讨了高职开展数学活动课的教学方式及内容,摸索出了一些有价值的高职数学活动课教学案例。     

《高职数学》教学改革的探讨

本文针对我国现阶段高职学生现状,结合我院近年来《高职数学》教学实际情况,从转变教学思想观念、改革教学方法、注重教材建设、创新教学手段等方面入手,对《高职数学》学科教学改革进行了探讨。     

在数学活动课教学中培养学生创新能力探微

在数学教学中充分发挥学生的主体作用,培养学生创新能力,让学牛真正感悟到生活中处处有数学,这是<新课程标准>的一个重要理念.在新课程标准实施过程中,我在初中数学活动课教学中注重培养学生创新能力,开发学生创新潜能,取得了一定实效.     

数学教学要向生活渗透

<数学课程标准>指出:"数学教学必须从学生熟悉的生活,感兴趣的事物中提供观察和操作的机会,使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感".     

高职院校高等数学教学改革探讨

高职教育培养的是生产、建设、管理和服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。深化教学改革是人才培养的保证,作为高职院校,如何对高职数学的教学进行全方位的改革是一个急需探讨和解决的问题。结合我校高职数学课程的实际教学内容、方法、手段分析了目前高职数学教学中存在的突出问题,对数学教师更新教学理念、改进教学方法和手段、提高高职院校数学教学质量进行了有益的探讨。     

小学数学教学中文化渗透的实践研究

一、对数学文化的认识 <数学课程标准>指出:数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分.由于广大教师认识与理解上的偏颇,很少有人从文化的角度去研究数学教学.     

创设教学情境培养创新精神

<数学课程标准>(以下简称<标准>)在课程总体目标中指出:"通过义务教育阶段的数学学习,学生能够具有初步的创新精神和实践能力".在教学中创设良好的教学情境,充分调动学生学习的主动性和积极性,启发学生创新思维、开发学生创造能力,是实现这一目标的关键.因此,我们可以在教学中作以下尝试.     

在高职数学教学中开展数学活动课初探

本文在实践的基础上阐述了在高职数学教学中开展数学活动课的价值，探讨了高职开展数学活动课的教学方式及内容，摸索出了一些有价值的高职数学活动课教学案例。     

浅淡小学数学教学生活化

<新数学课程标准>十分重视数学教学与生活的联系,指出:"学生的数学学习内容虚当是现实的、有意义的、富有挑战性的."一句话,道出了数学教学的生活性,体现了"数学源于生活,寓于生活,用于生活"的思想.生活离不开数学,数学离不开生活,数学知识源于生活而最终服务于生活.在小学数学课堂中,应注重"生活化"教学,把教材内容与生活实际有机结合起来教学,使学生体会到数学就在身边,领悟到数学的魅力,感受到数学的乐趣.     

略论中学生数学反思能力的培养

<普通高中数学课程标准>把"反思"这一教育理念提到了应有的高度.数学反思能力是在数学反思过程中表现出来的一种习惯性的稳定的个性心理特征.研究数学反思能力的本质及其相关问题,对教学教学与学习有着十分重要的作用与价值.目前数学教学中最被忽视的环节就是反思能力的培养,而它又是数学学习的重要环节.因此数学反思能力的培养十分必要.     

让学生在课堂发言中大胆地"说"

<义务教育课程标准>里数学教学提倡的学习方式是:"动手实践、自主探索、合作交流".其中"交流"一词充分体现了-个"说"字,所以提高学生思维能力,必须培养数学的语言表达能力.     

数学思想无痕的渗透——《三角形的分类》两种不同的教学

一、问题产生的背景 数学教学活动肩负着双重使命,一是数学基础知识和基本技能的形成,二是数学思想方法的渗透.小学数学四下<三角形>中的<三角形的分类>,是对学生渗透分类思想的很好材料.