泸溪：实践破解农村教师队伍建设难题

教师是培养国家建设者的主体，提高教师待遇乃实现“兴教兴国”战略的重要部分，各级政府对提高教师待遇、发展乡村教育问题高度重视。位于湘西土家族苗族自治州的国家级贫困县——泸溪县在保障乡村教师待遇、促进城乡教育均衡方面采取的各项措施及取得的成就获得了各方关注。泸溪的乡村教师假期很忙。在国家三令五申假期不准补课的情况下，是什么让这个国家级贫困山区县的教师如此忙呢？忙着出游，忙着会亲友？都不是!泸溪县解放岩乡学校老师杨万军给笔者道出了答案，他们利用假期正忙于“充电”呢。     

给予乡村教师更多力量

乡村教师是乡村教育的脊梁。在城乡发展不平衡的背景下。他们的生存状况受到了社会各界的广泛关注。许多乡村教师．他们拿着低廉的工资、忍受着艰苦的条件……却依然默默坚守。有评论说，留住乡村教师不能仅仅依靠他们的奉献精神和牺牲精神。只凭热情和奉献精神，不能完全支撑起庞大的乡村教师群体。不能留住他们逃离的脚步。国家应通过加强待遇、住房、培训等方面的切实保障，让乡村教师能够后顾无忧．坚守乡村，安居乐业。对于如何提高乡村教师的待遇和他们的职业认同感，新闻媒体、社会力量、各级政府都正在为此而努力。我们有理由相信，乡村教师的明天会更加美好。     

给予乡村教师更多力量

<正>乡村教师是乡村教育的脊梁,在城乡发展不平衡的背景下,他们的生存状况受到了社会各界的广泛关注。许多乡村教师,他们拿着低廉的工资、忍受着艰苦的条件……却依然默默坚守。有评论说,留住乡村教师不能仅仅依靠他们的奉献精神和牺牲精神。只凭热情和奉献精神,不能完全支撑起庞大的乡村教师群体,不能留住他们逃离的脚步。国家应通过加强待遇、住房、培训等方面的切实保障,让乡村教师能够后顾无忧,坚守乡村,安居乐     

用坚守托举乡村孩子的希望——向广大乡村教师致敬

<正>在我国基数庞大的人口总量中,有超过6400万的乡村学生,900多万乡村教师承担着将他们培育成才的责任。孩子是未来的希望,而教师是支撑这些希望的脊梁。2011年,温家宝总理在《一定要把农村教育办得更好》的报告中说:"教师是教育之本。有好的教师,才会有好的教育。我国有900多万农村教师,他们长期以来工作在艰苦清贫的环境中,恪尽职守,不计名利,默默耕耘,为我国农村教育事业发展作出了不可磨灭的贡献。在一些较为偏僻的乡村,教师不     

用坚守托举乡村孩子的希望——向广大乡村教师致敬

在我国基数庞大的人口总量中,有超过6400万的乡村学生,900多万乡村教师承担着将他们培育成才的责任。孩子是未来的希望,而教师是支撑这些希望的脊梁。2011年,温家宝总理在《一定要把农村教育办得更好》的报告中说：“教师是教育之本。有好的教师,才会有好的教育。我国有900多万农村教师,他们长期以来工作在艰苦清贫的环境中,恪尽职守,不计名利,默默耕耘,为我国农村教育事业发展作出了不可磨灭的贡献。在一些较为偏僻的乡村,教师不仅是教育事业的支柱,还承担着传播先进文化和科学技术、提高农民劳动技能和创业能力的重要任务。正如陶行知先生所说,学校是乡村的中心,教师是学校和乡村的灵魂,小而言之,全村之兴衰,大而言之,全民族的命运都掌握在小学教员的手里。”     

聆听他们最真的声音 乡村教育亦是魅力无限

广大乡村教师常年坚守在远离现代繁华生活的乡村教育第一线,既要做好本职工作,还要克服更多常人难以想象的困难。他们肩负着培育下一代的重大使命,但却靠着微薄的收入、在落后的条件下坚守着职业品德。在此,我们特别为读者呈现了部分乡村教师的内心世界,让我们一起听听他们最真的声音吧!     

“文字上移”趋势下农村学校自主空间营造——以西北地区G县P中学为例

在"文字上移"趋势下,农村教师留不住以及如何留住教师安心教学是当前农村教育面临的一大困境。本文作者通过对西北地区G县相关教育工作人员的访谈和对P中学的实地观察、体验,发现学校在与学区、教育局等上级部门及教师的互动中,根据农村和农村学校的实际,创新管理方式,树立以人为本的理念,解决教师的后顾之忧,不仅为教师营造了自由的治学空间,也为学校发展赢得了更好的机会。这一经验对中国农村教育的发展有借鉴和启示意义。     

“优师计划”背景下民族地区高素质乡村教师的培养路径

国家发布了《中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划》（简称“优师计划”）,作出大力培养民族地区高素质乡村教师的具体部署。但现有的教师职前培养、职后培训和组织保障等方面与实际需求不匹配,不利于教师综合素质的提升,民族地区乡村教师队伍建设陷入“优才难育”的困境。培养民族地区高素质乡村教师需要优化实践路径。一是培养目标定向民族地区乡村教育。针对民族地区乡村教育的特殊性,在目标定位、目标内涵和目标评价上坚定师范生爱教、乐教的理想信念,涵养师范生到民族地区乡村学校长期从教的职业情怀。二是课程体系服务民族地区乡村教育。构建“师德养成+师知传承+师能培养”的师范生课程体系,将“向农性”课程有机融入各个课程模块,强化乡村理解教育,助力师范生适应民族地区乡村教育工作。三是实践教学融入民族地区乡村教育。建立健全师范生实践教学体系、教学技能训练机制和“双导师”制度,深入实施乡村“田野”体验式研究,培养知行合一、扎根民族地区乡村教育的教师。四是协同育人促进民族地区乡村教育。构建师范院校、教育行政部门和乡村定向学校三方协同的教师教育共同体,给予师范生专业化、个性化和本土化支持,助力师范生成长为民族地区乡村教育的良师。     

聆听他们最真的声音

广大乡村教师常年坚守在远离现代繁华生活的乡村教育第一线，既要做好本职工作，还要克服更多常人难以想象的困难。他们肩负着培育下一代的重大使命，但却靠着微薄的收入、在落后的条件下坚守着职业品德。在此，我们特别为读者呈现了部分乡村教师的内心世界。让我们一起听听他们最真的声音吧!     

聆听他们最真的声音

广大乡村教师常年坚守在远离现代繁华生活的乡村教育第一线，既要做好本职工作，还要克服更多常人难以想象的困难。他们肩负着培育下一代的重大使命，但却靠着微薄的收入、在落后的条件下坚守着职业品德。在此，我们特别为读者呈现了部分乡村教师的内心世界。让我们一起听听他们最真的声音吧!     

民族地区公费师范生的现代化及使命意识的培养

师范生公费教育是由各级政府主导,以提高乡村教师队伍的水平为目的的重要政策。民族地区公费师范生是乡村教育的重要预备力量,其现代化的内在逻辑自洽于中国式现代化,是乡村教育高质量发展的保证。教育现代化的核心是实现人的现代化,锚点在教师现代化。当前实现教育现代化、建设教育强国的薄弱环节在民族贫困地区的乡村教育,而乡村教师严重流失制约了民族地区乡村教育现代化发展。扎根并促进民族乡村地区的现代化发展,是时代赋予公费师范生的使命担当。具体来说,公费师范生的使命意识的时代意蕴包括促进乡村社会在地化发展的社会使命,促进乡村教师专业化发展的个人使命,促进乡村教育高质化发展的教育使命。通过调查发现,公费师范生现代化使命意识整体向好,但是部分学生存在使命意识仍显薄弱、现代化认知存有模糊、教学过程出现“离地化”等问题。以向农性为导向,制定培养目标,以在地化为核心,优化课程设置,以自觉性为目标,提高自我效能等是培养民族地区公费师范生使命意识的重要路径。     

同课异构下的“同”“异”与教师多元化发展

随着我国新一轮的基础教育课程标准的出台和国家对深化教育教学改革的开展,教师教育在"新时代"中成为了一个热点话题,提升教师的专业素质和义务教育质量成为了事关国家发展和民族未来的"切入点"。"同课异构"在一线教育中受到了越来越多的关注和实践。     

教师安心,教育放心

<正>在我们"人人享有优质教育"和"不断推进教育公平"的美好理想中,自然而然,有着对城乡协调的高水平师资队伍的殷殷期待。因为,正像温家宝总理所说的那样:"百年大计,教育为本,教育大计,教师为本。有好的教师,才能有好的教育。"     

少数民族学校教师实践状态现状及其对教师职业能力影响研究

民族教育通过培养社会需要的少数民族人才,推动科学、文化进步,为社会发展服务.因此,教师必须紧密联系社会发展实际,通过长期、深入考察社会发展对民族教育活动、民族教育对象以及教师自身的深刻影响,形成科学的民族教育观、人才观.但在实际工作中,少数民族学校教师实践最显著的特征是脱离社会发展实际,教师认识、实践能力的发展失去了社会实践基础,制约了教师职业素质的提高,使少数民族教育工作在低效状态中徘徊.脱离实际的教育实践,使教师职业素质发展受到局限,长期积累严重影响了教育教学质量.     

知识观:教师教育范式转变的决定因素

知识观是教师教育范式转变的根本原因.独白知识观影响下的教师教育范式不能适应当代教育发展的要求,因而必须在对话知识观的指导下,提倡对话的教师教育范式.     

学校内涵发展探析

<正>什么是学校的内涵发展,如何推进学校的内涵发展?简单地说,就是指我们在关注学校发展时,不是重点关注办学条件、办学规模、办学环境等因素,而是重点关注教育质量、教师素质、学校管理等因素。本文认为学校内涵发展至少应包含教育文化、教师队伍、学生培养、教育质量、教育管理五个方面的内容。只     

羌区学校教育与羌族传统文化传承研究

羌区学校能有效集中地使用各种资源,采用科学的教学方法和先进的教学手段,将羌族传统文化附着于发展变化中的具有能动性与主动性的学生身上,具有"活化"的功能,是羌族传统文化传承的一种有效途径。羌族拥有独特的丰富的文化资源,并蕴含着极高的教育价值,羌区学校应充分挖掘羌族传统文化的德育、智育、体育和美育方面的教育特质,可以创建羌族特色的校园文化、构建适合于羌族的双语教学模式、开发羌族特色的校本课程、提升教师的民族文化素养、以学校教育带动家庭和社区形成教育合力等方式传承羌族传统文化。     

哈尔滨市中小学教师信息技术培训调查研究

中小学教师教育信息技术培训是信息化社会提高中小学教师信息技术能力的途径之一,通过对哈尔滨地区具有代表性的几所中小学进行教师教育信息技术培训情况的调查,了解到本地区目前的培训体制在培训形式、培训内容、培训模式、培训效果方面的具体情况,并给出了几点培训的改进意见,以期对本市教育信息技术的培训更好的发展提供一些帮助.     

台湾少数民族教师教育发展体系及其启示

台湾少数民族教育通过三十多年的发展，取得了阶段性的成就，而教师的培养是保证顺利推动少数民族教育的关键。因此，本文主要依据《原住民族教育法》以及台湾“教育部”、“原住民族委员会”于2015年所公布的《发展原住民族教育五年中程计划（2016年至2020年）》的精神，从中梳理台湾少数民族教师教育相关政策。台湾培养少数民族教师与大陆的双语教师培养有许多共同点，对大陆的双语教师的培养乃是值得参考与借鉴的经验。     

当前我国高师院校教师教育课程设置及改革趋势

教师专业化是教师教育发展的必然趋势.教师专业化对教师教育的培养规格、培养过程以及整个培养体系提出了更高的要求.教师教育的课程设置需要进行改革以适应专业化教师培养的需要.理论课程、技能课程和实践课程并重是教师教育课程改革的主要趋势.同时,要以严格的教师资格准入制度来保证和引导教师教育的质量.