基础教育课程改革与高师课程体系建设

针对基础教育课程改革对教师素质提出的新要求,分析了我国现行高等师范教育课程体系在课程观念、课程结构、课程内容、课程价值取向方面存在的问题,提出了与基础教育课程改革相适应的高等师范教育课程体系。     

高师教育应对基础教育课程改革的策略思考

新一轮基础教育课程改革向高师教育提出了新的挑战,高师院校应针对基础教育课程改革对教师素质提出的新要求,进一步加大高师教育教学改革的力度,完善课程体系,优化课程结构,更新教学内容,改革教学方法及手段,不断提高人才培养质量。     

内涵发展：民族地区基础教育发展的路径

我国民族地区基础教育经过几十年的发展,取得了举世瞩目的成就。办学条件发生了巨大的变化,教学设备得到了应有的更新,师资数量不断增加、质量有所提升,适龄儿童的人学率逐年上升,辍学现象逐渐减少。然而,我们还必须认识到,我国民族地区基础教育仍然处在一个相对较低的发展水平,教师教学方法单一,课堂教学效率低下,学生厌学情绪明显、教学质量亟待提升。这些已成为制约民族地区基础教育发展的瓶颈,民族地区基础教育要想获得进一步的发展,必须以课堂教学改革突破口、以课程开发为特色、以校本教研为动力、以教师发展为重点,以制度建设为保障,整合资源、优化结构、提高效能,走内涵发展的道路。     

从基础教育课程改革看教师能力素质的要求

目前我国正在进行的基础教育课程改革,在教学的理念、课程的目标、功能、结构、内容、实施、评价及管理等方面有了较大的创新和突破。本文分析了新课程改革的特点,由此提出了新课程教学中教师必须具备的能力素质要求。     

对农村基础教育的探索和研究

任何国家与民族要实现经济与社会的现代化,都必须发展教育事业以提高国民的科学素质和科学精神。同样,我国加速社会主义现代化进程,也要努力提高教育效率和教育质量。然而受到国家财政投入相对不足、教育资源配置不合理等因素影响,中国的教育水平尤其是农村基础教育水平有待进一步提高。     

基础教育转轨与高师课程改革

论述了教育者本身的素质问题是实现基础教育转轨的关键。认为高师生的素质结构主要取决于高师的课程结构,要想培养适合今天基础教育转轨需要的合格的中学素质型师资,高师必须重新构建课程体系,并提出了深化课程改革的基本设想。     

西部农村地区教师课程领导力提升的困境与出路

教师课程领导力研究已成为学界研究的热点问题.调查显示,西部农村地区教师课程领导力存在着教师课程领导意识不强、缺乏有效专业训练、课程领导能力和水平低、课程领导体制滞后等问题.提高西部农村教师的课程领导力,需从加强教师课程领导培训、加强教师团队建设、实现教师的专业发展、创新课程管理的体制机制等方面努力.     

基础教育课程改革分析

基础教育课程改革正在全国开展,课程改革给我国的基础教育既提供了机遇又提出了挑战,尤其是对比较落后地区所面临的问题要有充分的认识,并要以积极的态度和具有针对性的策略加以解决.     

农村基础教育现状分析及教育救助研究

随着我国社会发展的加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大,教育公平问题进一步凸显,成为社会关注的热点.当前农村的基础教育存在着经费不足、师资力量匮乏、教学质量不高、教育致贫等问题.针对以上问题,政府应采取措施,及时地对农村教育实施救助.     

基础教育课程改革试验的困惑与建议

基础教育课程改革试验的实施，对提高基础教育的质量无疑起到了示范作用。但是，在实施的过程中，仍然存在着许多问题。如班额过大，教师在教学中容易顾此失彼；与新教材配套的教具、学具不足；教师的培训跟不上形势发展的需要；分数束缚学生、教师的手脚；课程资源贫乏、简单，存在一些误区，等等。建议合理组织小组合作学习；自已动手做教具、学具；启动教师再教育（培训）工程；按新课标精神，改革现行的评价制度；因地制宜，“软”“硬”兼施，协调发展。     

论农村中小学教师继续教育课程体系的构建

加强农村中小学教师继续教育,是提升农村中小学教师专业素质、专业水平的重要途径和方式.课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和,合理的课程设计能够有效提高农村中小学教师继续教育的质量.因此,应从课程目标、课程选择的原则、课程实施的形式和课程评价的方法等方面,科学、合理地构建农村中小学教师继续教育课程体系.     

苏南苏北农村基础教育需求变化归因及对西部的启示

江苏不同发展水平的常州和连云港农村有着类似于东西部地区的发展差距。通过对两地入户调查数据进行实证比较,以Probit模型估计农户对基础教育需求变化的影响因素,结果表明:农村基础教育需求随着经济发展不断增长,农户具体需求意愿受户主的文化程度、家庭人均消费支出、家庭人均纯收入、同龄青年打工比例等变量影响。这就提示在欠发达的西部地区应克服投入瓶颈、收入瓶颈、制度瓶颈,通过创新投入模式、增长方式和运行机制,来满足农村基础教育需求,从而实现基础教育服务均等化目标。     

黑龙江音乐文化在基础教育课堂的传承

义务教育《音乐课程标准》(2011版)(以下简称 《课标》)提出"给教师教学和地方音乐课程资源开发留有创造和选择运用的空间[1]"的要求.作为基础教育研究人员,应致力于从地方音乐文化视角自主开发课程资源,形成教材式文本,带领一线音乐教师探究基础教育课堂传承地方特色音乐的方式方法.感受本土音乐魅力,提升审美情趣,从而激发学生爱祖国、爱家乡的崇高情感.     

提高农村基础教育质量的思考——贵州省毕节市三镇九村“集中资源办学”调查

长期以来,受多种因素影响,农村基础教育一直落后于城市,近几年,政府对农村教育的关注程度逐渐上升,出台了一系列政策来促进农村教育的发展,本文通过调研,结合贵州农村地区的实际情况,提出提高农村地区基础教育质量的建议.     

大数据背景下的基础教育课程改革——中小学实地调查后的理论反思(上)

通过座谈会、听课、查看教案、与教师交流和围绕“课程标准”测试学生等手段,对重庆市、四川省、吉林省、黑龙江省、贵州省的10个市县部分中小学进行了基础教育课程改革的一线调查.调查结论是,除改革试点学校外,绝大部分中小学校对教育综合改革带来的挑战还没有积极的回应,基础教育课程改革仍然处在“初级阶段”.结合实际,基础教育课程改革要关注到以“大数据”为特征的、教育综合改革为标志的教育形势变化,进一步深化基础教育课程改革.在改革中要突出教育体系内不同层次、不同类型教育之间的内在联系,加强不同学科间的联系与沟通,加强理论与实践、课内、课外的系统设计,充分考虑大数据给基础教育带来的有利条件和不利影响,参照第四代时间管理理论,运用“整合思维”,抓住教师队伍建设这个核心,把整个基础教育(所有学科、所有年级)拉通思考,并且把基础教育课程改革与高考制度改革、现代职业教育体系建设和高等教育发展结合起来,形成基础教育的人才培养体系.     

试论构建西部地区教师教育新体系的对策

进入２１世纪，构建具有中国特色的教师教育一体化体系成为我国“十五”期间教育改革和发展的重要举措。而构建适应西部地区教育发展的教师教育新体系对整体提升西部地区教师素质、推进基础教育课程改革、进而为开发西部培养高素质人才又具有重要的现实意义。本文立足于对当前形势的分析，提出了构建新体系的若干对策。     

农村基础教育的问题分析与对策思考

农村基础教育面广量大,在提高国民素质、增强综合国力上始终处于十分重要的地位。改革开放20多年来,我国农村教育改革和发展取得了很大成绩,但农村教育的整体薄弱状况一直未从根本上得到扭转,农村基础教育问题仍然很突出。我们必须正视这些问题,寻求对策,以确保农村基础教育持续健康发展。     

基础教育新课程改革"综合课"教师培养模式探索

本文以我国中小学综合课教师培养为研究对象,研究领域包括基础教育和师范教育,以理论和实践为基础,通过对综合课本质、新一轮基础教育课程改革中综合课的分析,以及师范教育和综合课教师培养试验的探讨,构建起兼顾职前与职后的多元培养模式,包括主辅式、整合式、校本培训模式.     

西部农村中小学全面推进课程改革中存在的问题与对策

我国西部农村中小学在全面推进新一轮基础教育课程改革中存在着领导与教师观念陈旧、行动缓慢;教师素质与能力差,无法适应新课程的要求;学校经费紧张,教师数量不足,相关课程开设不出来;教改活动简单模仿“城市化教学模式”,没有走出自己的路;学校课程改革工作得不到政府部门的指导与监督,新课程实施效果差等问题。要解决这些问题,首先要确立正确的指导思想和解决问题的基本原则,同时要采取有效对策:1、以新课改为契机,通过各种渠道尽快提高教师的学历和实际水平;2、根据新课程的内容和要求搞好教师培训;3、构建有利于新课程实施的支持系统;4、加大教育投资,改造薄弱学校;5、针对西部农村中小学实际,搞好校本课程的开发与管理。     

从教师心理焦虑谈科学面对基础教育课程改革

教师是基础教育课程改革的主要实施者,是课程改革成败的关键。本文从教师心理焦虑的演变情况谈起,从教师心理焦虑角度分析课程改革的必要性,并进一步阐述如何科学看待课程改革进程问题。