中学生英语语用能力课堂培养模式刍议

学习一门语言就是培养该门语言的语用能力的过程,而课堂教学对于语用能力的培养起到了至关重要的作用。笔者首先回顾了语用能力的概念和国内外语用可教性研究成果,然后结合当前中学语用教学情况分析了在中学施行语用教学的必要性和可行性,最后提出了中学生英语语用能力课堂培养模式。     

语用失误与外语教学

语用失误系语言运用中使交际行为中断或失败的错误。作为语用学研究中的一个重要课题 ,它对于我国外语教学具有重要的指导意义。语用失误可分为语用语言失误和社交语用失误。语用失误的频频发生与语言能力中心论在我国外语教学中的长期的主导地位密不可分。在外语教学中 ,引入语用学理论 ,培养学生的语用能力 ,对提高外语学习者的交际能力是重要的和必要的     

国内外语用能力测试研究述评

语用能力测试是语言测试学和语用学领域共同关心的热点话题,也是二语习得研究领域的一项重要议题.从语用能力测试的理论背景、研究方法与研究维度等方面对相关研究文献进行综述性研究,总结语用能力测试理论的起源、发展及研究趋势.研究发现:语用能力测试理论是在语言测试学和语用学理论基础上发展而来,以话语填充测试为基本研究方式,测试学生处理基础知识和语用运用的能力.研究还发现:语用能力测试的方式趋向多样化,词汇、语法与语用能力关系的研究彰显,二语语用测试的研究受到关注,这一发现对于丰富语言测试理论、指导二语教学具有一定的意义.     

语用失误与语用能力的培养

语用失误可分为语用语言失误和社交语用失误。语言学习者只有注重语用能力的培养 ,才能防止语用失误的出现。语用能力的提高 ,可通过输入语用知识、培养文化意识、加强语言的实践运用等途径来实现     

语用学对英语教学的影响

英语教学不仅要传授语言知识技能 ,还应该注重语用能力的培养。英语教学与语言观有着密切的关系 ,语用失误分为语用语言失误和社交语用失语。只有加强语用能力的培养 ,增大语用及文化背景的输入 ,才能提高学生的语言交际能力     

语用能力与语用教学

随着语用学学科的孕育、兴起、确立与发展,培养和提高我国外语学习者运用外语进行实际交际能力逐渐成为教学理念。交际能力包括语言能力和语用能力。在英语学习的初级阶段,语言能力的培养是首要的,但到了已经具备相当的语言能力的大学英语阶段,应该重视语用能力的培养。语用能力包括语用行事能力、语用推理能力、语用心理能力、语用文化能力、语用语境能力和语用效能能力等,从语用学、跨文化交际学和第二语言习得理论的角度提出了在英语课堂教学中培养和提高学生语用能力的途径。     

论英语语用能力及其培养

随着国际交流的快速发展,培养学生的语用能力已成为英语教学中非常重要的一个方面。从语言本身的语用能力和社交语用能力这两个方面进行具体阐述,分析了如何在外语教学中提高学生的语用能力。学习语言的最终目的是提高语言的语用能力。了解语用能力的构成要素,注重语言的实践性功能,以提高学生的语用能力。     

非英语专业大学生英语语用能力调查

本调查通过随机抽样对141名非英语专业大学生进行英语语用能力测试,结果表明学生的综合语用能力、语用语言能力和社交语用能力三项能力均呈较低水平,其中社交语用能力稍好;该三项能力均与语言能力相关程度很低。     

目的语环境中的语言接触、语言水平与语用能力发展研究

语用能力的培养是汉语第二语言教学的重要目标，以在中国学习汉语的初、中、高三种水平的学习者为研究对象，采用定量研究和小组访谈的方法，探讨语言接触、语言水平对间接言语行为理解能力、表达能力的影响。研究结果显示：语言接触明显促进了各水平学习者语用能力的发展；互动性强、有指导性的语言接触更有益于语用理解与表达能力的提高；语用能力与语言水平并非平行发展，语言水平达到中级后语用能力才显著提升；语用中的语言表达能力更多地受到语言接触程度的影响，理解能力受语言水平影响更为明显。研究建议充分利用目的语环境，提高学习者接触汉语的量与质，促进语用能力的发展。     

跨文化交际能力的内涵

人们认为交际能力包含语言能力和语用能力。但在跨文化交际中,除掌握语言知识和语用知识外,社会文化知识、情感认同和行为适应也很必要。因此,本文提出跨文化交际能力应包括认知能力（语言知识、语用知识和社会文化知识）、移情能力和适应能力。     

英语学习者语言能力与语用能力相关性及性别差异

通过对98名英语专业学生的语言能力和语用能力的实证研究,发现学生的英语语言能力和语用能力具有显著的相关性,英语语用能力具有性别差异,女生明显优于男生。针对研究结果做了尝试性的分析和解释,并提出外语教学中应该同时兼顾学生的语言能力和语用能力,并要考虑性别差异进行因材施教。     

大学英语教学与语用能力培养

提高英语交际能力是我国广大英语学习者的愿望和目标。交际能力包括语言能力和语用能力。在英语学习初级阶段 ,语言能力的培养是第一位的。但到了已经具备相当的语言能力的大学英语阶段 ,应该重视语用能力的培养。大学英语学习者的语用能力滞后于语言能力是明显的事实 ,如何提高学生的语用能力是英语教师必须关注的问题。     

国际汉语语言交际能力的结构模式

本文通过对能力、语言能力、第二语言(外语)能力和国际汉语语言能力几个概念的层层解剖,逐步勾画出来一个国际汉语语言交际能力的结构模式图。这一模型的基本思路是:国际汉语语言交际能力由汉语语言知识、汉语言语技能、汉语文化语用能力和汉语语用策略能力等四个主要成分有机结构而成;对这种能力的培养必须经过两个阶段或者层次,即:汉语基本语言能力的获得和汉语综合交际能力的养成。对于前面两个能力成分和汉语基本语言能力的理论探讨与教学实践,我们已经取得了可观的成就,积累了丰富的经验;对于后面的两大能力成分和汉语综合语言交际能力,却还没有多少深入细致的理论研究,教学实践方面的有效探索也不多见。这一现状,无疑为国际汉语教育教学从业者来带来一种挑战与机遇并存的研究实践语境。     

对不同阶段大学英语学习者语用能力现状的思考

语言学习的最终目的是提高运用语言进行得体交际的能力,培养语用能力的重要性在英语教学中是不言而喻的.采取问卷调查和访谈的手段,分析了长江大学非英语专业研究生、本科生和英语专业本科生三种不同阶段学习者的语言能力和语用能力现状,以及他们的语言能力和语用能力之间的关系,对英语教学有启示作用.     

如何培养大学生的英语语用能力

学习一门语言实际上就是培养该门语言的语用能力.语用能力是以语法能力为基础,使用语法规则遣词造句及在一定的语境中使用语言形式以实施某一交际功能的能力.简言之,语用能力是运用语言进行得体交际的能力.     

论语用失误与语用能力培养

英语学习者在交际过程中由于没有根据当时的语境条件选用恰当的语言表达形式而经常造成一些语用失误 ,导致交际失败。语用失误主要分语用语言失误和社交语用失误两种。语言能力的提高不仅依赖语言知识的积累 ,更要注重语用能力的培养。     

青海地区少数民族大学生跨文化语用能力研究

本文采用问卷调查的形式,对青海地区少数民族非英语专业大学生在跨文化交际中的英语语用能力进行了测试.其结果表明:学生的语用能力相对较差,在特定的语言环境中语用失误的现象明显,三年级与一年级学生的语用能力没有表现出明显差异,这表明语言学习者语言语用能力的高低与语言综合水平成正比;采用定量与定性结合的方法分析了少数民族学生在英语学习中的共性问题.     

非英语专业大学生语用能力调查及文化教学可行性研究

随着中国经济的持续性发展及对外交流的深入,社会对大学生的实际语言运用能力提出了更高的要求.然而,面对四六级考试通过率的压力,高校往往仍然进行着应试教学而忽视对学生语用能力的培养.为此,特对所在学校 03级非英语专业三个不同专业的班级进行语用能力调查,结果表明语用能力低于其语言能力,语用能力与语言能力不完全成正比.针对这一现状,文章提出文化教学将是提高学生语用能力的可行性途径,并探讨了文化教学的原则、方法和内容.     

不同层次学生英语语用能力调查与分析

文章采用语用能力分析法,分别对普通全日制大学非英语专业本科生、高中生、成人教育学生进行了语用语言能力、社交语用能力和汉英语用差异辨别能力的测试.测试结果表明,这三种层次的学生在特定的语言环境中,语用失误的现象均比较明显,但又都呈现出各自不同的特点.可见在英语教学中应针对不同授课对象的特点,重视英语交际能力的培养,加强语用学理论的应用.     

论听说课上培养学生的语用能力

在具体情境中正确理解和得体运用语言进行有效交际的能力乃语用能力。语用失误的研究表明外语学习者在跨文化交际中遭遇障碍或失败 ,原因在于他们缺乏有关目的语文化知识、忽视语境因素或不了解语言形式所表达的语用功能。跨文化交际的日渐频繁使得大学英语教学中有必要注重培养学生的语用能力。本文认为培养语用能力的关键在于向外语学习者传播语用知识。因此 ,在大学英语听说课上 ,教师在向学生传播语言知识的同时要尽量丰富他们的语用知识。本文针对培养学生语用能力所提出的策略包括 :比较母语文化和目的语文化之间的差异 ,增强学生的跨文化意识 ;组织形式多样的课内外活动 ,丰富其语用知识 ;补充真实的语言材料 ,激发他们获取语用知识的兴趣