“后方法”时代大学英语教师发展策略

随着“后方法”教学法的提出,外语教学进入了“后方法”时代。“后方法”时代对大学英语教师提出了新的要求。结合“后方法”教学法的基本内容,从个人层面、群体层面、机制层面及宏观环境层面四方面提出了自主探索、协作发展、健全机制、创设自由开放的宏观环境等大学英语教师发展策略。     

浅析交际法视角下体育院校大学英语的教学

体育院校英语教学需注重培养学生的英语交际能力。交际法是达到此目的的有效途径之一,因为交际法以培养学习者的语用交际能力为目标,实现以交际法目的的大学英语教学,不仅可以着重培养学生的功能交际能力,还可以培养学生的社会交往活动能力,从而使大学英语教学活动能够满足学生毕业后从事体育类工作的需要。     

网络环境下大学英语“双主教学模式”研究

教学模式的改革是大学英语教学改革的重要内容,如何建立有效的大学英语教学模式是目前国内大学英语教学领域讨论的热门话题,本文从从理论到实践探讨了网络环境下“以教师为主导”、“以学生为主体”的“双主教学模式”的构建,旨在提高大学英语教学的质效。     

大学英语"1515任务型"教学模式初探

针对如何引进国外先进的英语教学理念,运用现代化教学手段,改革大学英语教学模式,培养学生综合运用英语的能力、自主学习与自我管理的能力和综合素质的问题,结合渤海大学学生的实际情况,对大学英语"1515任务型"教学模式进行探讨。     

个性化学习与大学英语“3＋1”教学模式改革

大学英语＂3＋1＂教学模式改革,即前3个学期为基础英语学习阶段,第4个学期为提高阶段,根据学生兴趣开设拓展类英语必选课。＂3＋1＂教学模式改革是高校大学英语教学改革的必然趋势和方向。个性化学习理论为其提供了坚实的理论基础。     

运用任务型教学模式 完善大学英语网络教学

随着多媒体及网络技术的发展,网络教学作为新型的教学模式也越来越受到重视。任务型教学模式在大学英语网络教学中的运用,改变了传统课堂教学模式,在大学英语课堂教学的改革中起到了重要的作用。任务型教学模式应用于大学英语网络教学,使教师能够在网络环境下,引导学生通过完成任务来学习运用英语,从而培养学生综合运用英语的能力,提高英语课堂教学效果。     

大学英语精读“1515任务型”教学模式的探索与实践

主要介绍渤海大学改革后的大学英语精读“1515任务型”教学模式。它是指一个目标，五种能力，一个主题，五个模块和任务教学。经过6年的教学实践证明，该教学模式有助于提高学生综合运用语言的能力与素质，有助于教师提高自身的教学与科研能力。     

大学英语任务型教学模式的建构与应用

任务型教学模式是目前外语教学环境中广泛采用的语言教学途径,在实施任务型教学模式时要坚持以人为本的教学理念,明确任务型教学模式的基本理论,关注学习者的实际需要,并且立足于大学英语教学的实际情况,积极探讨任务型教学模式的构建,合理设计任务,灵活而务实地积极开展任务型教学模式在大学英语教学中的应用。     

大学英语“双主”教学模式的实践与应用研究

过分强调教师主体的教学模式已经不能满足大学英语教育的发展,大学建立英语双主教学模式是英语教育的新思路。本文试图通过分析大学英语教学的现状与问题,进而阐述双主模式的重要意义,最后就这一新模式的实践与应用展开探讨。     

大学英语写作教学模式

阐述了大学英语写作是培养学生的英语综合应用能力的重要教学手段。“准备材料—起草—反复修改—定稿”的写作程序是一种行之有效的教学模式。强调指出教师在指导学生写作教学中应注意的问题。     

大学英语相互作用教学模式探讨

为适应新形势对我国大学英语教学提出的更高的要求,文章探讨了教师与学生相互作用的大学英语教学模式的内容、理论依据及其实施方法,同时还对这一模式进行了评价。     

社会建构主义视角下的大学英语四级后教学探究

以社会建构主义理论为基础,从教师、学生、英语学习的综合角度探讨了大学英语四级后的教学问题,对大学英语四级后的教学实践提出了建议。     

大学英语跨文化交际能力培养

大学英语教学不仅是传授语言知识,还要培养学生应用英语进行跨文化交际的能力。本文从跨文化交际能力的构成要素出发,阐述了大学英语中跨文化交际能力培养的要求及方法。     

大学英语视听说个性化任务型教学模式探讨

任务型教学法是一种通过完成任务进行语言学习的有效途径。研究的重点在于将任务型教学法的任务设置原则和教学实践相结合,研究任务型教学法在大学英语听说能力培养上的灵活多变的个性化教学模式。通过实践,对任务型教学法的应用得出几点体会。     

模因论视角下的大学英语“读写结合”教学模式实证研究

以模因论为理论框架,本研究对安徽省某高校122名非英语专业本科生进行为期三个学期的实验研究,其中实验班65人,对照班57人。通过对这两个班三学期期末成绩中的阅读和写作成绩以及第二学期后的四级考试中的阅读和写作成绩对比,结果显示:(1)实验班的四次阅读成绩略高于对照班,但差异不大。(2)实验班的四次写作成绩均略高于对照班,其中第二、三两学期的写作成绩有显著性差异;实验结果表明:"读写结合"教学模式对学生的阅读和写作能力均具有一定的促进作用,这种促进作用在第二学期后效果逐渐显示。该研究也提出了实验存在的不足之处。     

大学英语互动教学模式的构建与创新

为适应现代大学教育的要求,大学英语互动教学需要构建一种互动教学的模式。本文通过分析大学英语教学中的弊端,探讨构建互动模式的意义,进而提出大学英语互动教学模式的构建与创新对策。     

语域视角下的大学英语口语教学模式

传统的大学英语教学模式难以适应社会发展的需要.要让学生们在多变的语境下熟练使用英语,需要将英语教学理论实践化.语类及语域理论对当今语言教学具有一定的理论意义和实践意义.从语域视角下探索大学英语教学中的口语教学,旨在提高当代大学生口语能力,为大学英语教学之路开辟捷径.     

"电子写作教学模式"在大学英语写作教学中的应用

借助于体验英语“写作学习语料库”技术平台,构建一种新的“电子写作教学模式”。在非英语专业本科班(98人)进行了为期1年的写作实验,定性和定量数据表明,该写作教学模式激发了学生的写作动机和写作兴趣,培养了学生的自主学习、合作学习以及交际能力;学生在写作过程中通过“镜像学习”、“协作性学习”、“反思学习”,大大地增加了有效信息摄入量,达到了创新写作的目的,拓展了学生的写作潜能;“三级评议”模式在教师评阅和同学互评中,促进了师生互动;教师和学生建立了自己的写作文本语料库,有利于学生写作能力的提高和教师写作教学的研究。     

生态学视角下的大学英语课堂教学模式构建

教育生态学理论的核心问题之一是教育的生态平衡。运用教育生态学原理,对目前大学英语课堂教学中的生态失衡因素进行分析,提出构建生态化大学英语课堂模式的策略,提高大学英语的教学效果。