略淡学生的习作心理

近十年来，我们对语文教学系统工程中“老大难”部位——作文教学作了系列探究，取得了可喜的成绩。其研究的过程是围绕学生的习作心理展开的。我们认为：能使学生在习作时“有兴趣，乐于写，以写作为趣事；有自信，敢于写，以写作为平常事；有热情，积极写，以写作为生活的一部分”，是健康的习作心理的根本标准。具体说来，实验教学是这样开展的。     

精彩作文，从引导阅读创设展台开始

习作教学是语文教学的重要内容之一,也是广大教师关注的焦点和难点。学生惧怕作文是习作教学中令人头痛的问题。古人云：“工欲善其事,必先利其器。”因此,在写作教学中,教师要多组织展示和交流,这样才能让学生体会乐趣,体验到习作成功的自信和喜悦。有了写作的动力和写作的信心,     

天高任鸟飞海阔凭鱼跃——学生自由习作教学策略谈

课程标准指出:要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的写作束缚,鼓励自由表达和有创新的表达。这一表述让我们明白,习作教学要留给学生足够的空间,让学生在心灵的告白中展现生命的风采,使习作过程成为学生最具生命化、生活化、生态化的一种活动方式。有言曰:“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃。”诚然,习作教学只有留给“高、阔”的空间,学生才能“任飞、凭跃”。     

乐于表达——小学生习作成功的动力源

《语文课程标准》指出，写作教学应“让学生易于动笔，乐于表达”。笔者多年的教学实践也表明，乐于表达是改变学生怕写厌作，增强习作动能的一剂良药。它不仅为学生习作的过程提供能量支持，而且，能作为一种自我再生资源，在精神领域不断激励着学生，迈向习作成功的彼岸。     

英语写作思维模式与写作过程研究

本文运用心理语言学关于语言运用的理论,探讨写作中超语言因素与阅读的内在联系;分析英汉语写作思维差异;最后,得出结论:(1)写作教学应重视作者与读者的交际功能;(2)加强教师对学生写作的引导作用,把教学重点从写作范式转移到写作过程上来,以强化学生书面交际功能;(3)教师批改学生习作的方式应随着写作重点的转移而改进。     

习作教学怎一个“巧”字了得

习作教学历来就是语文教学巾的难点。多年来，风风雨雨，教师、学生们都在作文这块大地巾上下求索：敦师们有的主张写作重在兴趣引导，因为“兴趣”是最好的老师；有的主张写作要有创新，不拘一格：还有的主张写作要生动活泼，联系实际……多年来的习作教学，加上对新课标的领会，我们觉得在习作教学中教师首先要巧妙捕捉教材巾的典型课例，进行习作内容训练：二要巧设计，淡化作文概念，让学生随意为文；三要巧评价，以个性化、具体化、针对性的评价语言，促进学生乐写、爱写、善写。     

"过程法"写作教学在中国英语教育中的局限

近年来国内学者对"过程法"写作教学进行了广泛的介绍和研究,认为"过程法"能够把写作视为一个寻找意义和自我表达的循环往复过程,体现了写作者的主体性,准确切中了传统的"成果法"的弊病.然而,近年来的实证研究发现,源于"二语"教学的"过程法"并不完全适用于中国.中国英语教学是"外语"教学,"过程法"在国内教学必须限制在一定区域内.     

如何利用新课改精神指导学生习作

新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程”，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一实施建议，不仅为学生的习作空间带来无限的活力，也为多年来困扰在语文教师心头的“耗时低效”的习作教学指明了方向。那么，如何利用新课改精神指导学生的习作呢？我在这方面做了些尝试，具体如下：     

试论大学英语写作教学

本文通过对大学生英语习作中所存在的突出问题的分析,阐明在大学英语写作教学 的基础阶段教师应倡导学生模仿与背诵范文并帮助学生熟悉掌握英语民族的思维模式, 同时指出写作过程的系统训练也不应受到忽视。     

让习作成为孩子心灵的花园—低幼年级习作指导例谈

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”习作教学是语文教学的重中之重，同时，又是难中之难。许多孩子习作中错字病句多，文理不顺，词不达意。提到习作，很多孩子会不自觉地皱起眉头，甚至“谈文色变”。     

英语写作教学法研究：－试论成果法、过程法

写作是语言教学的一个主要组成部分.虽然写作教学的任务和目标大同小异,然而实现这一目标的途径却大相径庭.本文将对两种主要的教学方法--成果写作法和过程写作法进行比较,以便充分、适当地利用每一种方法的优点.以写作的成果为中心的教学方法叫作成果法.由于多年来一直被沿用,人们对其已非常熟悉;而更注重写作过程的过程法,则是一种较新的方法,国内不少英语教师对此还比较陌生.除了对这两种方法进行对比,本文还将探讨过程法在我国推广所存在的某些困难.     

有效阅读经典 积累习作素材

习作教学的现状普遍存在着＂学生畏,教师累,学生表达苦,教师指导难＂的＂顽疾＂。教师和学生都投入了很多精力,但习作教学的质量不高,学生的习作能力偏低却是不争的事实。能否在习作教学的课堂上找到突破这一习作教学通病的方法呢？基于这样的思考,近几年来我尝试将国学经典诵读引进习作教学的课堂中来,将诵读经典与习作教学相结合,指导学生借助经典学习写作,为学生创设宽松、自由的阅读经典的环境。     

提高学生写作能力的几点做法

在作文教学中．激发兴趣始终是增强学生信心、催其上进的力量。它可以点燃学生的写作兴趣，消除学生厌写的畏惧心理和懒惰心理，使学生喜欢习作，乐于习作，勤于习作，善于习作，敢于创新。     

运用新思路，实践新课标——谈小学习作教学策略

《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这就是说，小学习作教学应面向孩子，面向生活，广辟蹊径，多层面地为学生搭建习作平台。目前，我正尝试运用新思路，实践新课标精神，努力构建全新的小学习作教学策略。     

多模态颜色词认知与英语说明文写作教学

英语说明文写作是论文写作的基础,其中的逻辑性培养一直是教学重点与难点,涉及人类认知世界与阐释世界的方法论。认知语言学关注人脑的思维与认知轨迹在语言中的呈现,其中的理论可以用来指导英语说明文的阅读与写作过程。国内外已出现认知语言学和英语写作的融合研究,但涉及说明文写作教学中的具体逻辑思维培养方法与操作流程的还不多见。文章基于认知语言学的颜色词理论,通过课文解析和学生习作分析修改的思路过程,以多模态的形式展示英语说明文写作的逻辑思维能力培养路径。      

谈过程写作法在大学英语写作教学中的应用——以2011年6月全国大学英语四级考试作文题目为例

长期以来,英语写作教学一直是英语教学的薄弱环节,困扰着许多教育工作者。在这种情况下,针对传统的成果写作法的弊端,西方语言学家率先提出了过程写作法。过程写作法以交际理论为基础,相比传统的成果写作法具有明显的教学优势。将过程写作法应用于大学英语写作教学中有利于提高学生的创造性思维和认知能力,并且能使学生在潜移默化中提高写作能力。在分析和比较成果写作法和过程写作法的优劣的基础上,通过实例分析来为大学英语写作教学提出合理化建议。     

它山之石,可以攻玉——农村初中作文仿写教学策略的实践探索

仿写是写作教学中传统的教学手段之一,它不仅在引导学生写作入门时发挥重要作用,在扩大学生阅读范围、构建读写结合系列、规范学生写作行为、提高学生写作水平、激发学生写作创新中也发挥着举足轻重的作用。在这个过程中,教师可以遵循精选范文、指导阅读、引导仿写、点评习作、修改升华的练习步骤,实现在融合中超越,体现从模仿起步,走创新之路的训练思路。     

习作因活动而精彩

由于小学生生活的局限和观察力的不足,习作起步就无内容可写,而活动正好可以改变这种现状。以活动作为习作教学的抓手,再现生活,指导语言表达;点击游戏,激活写作情感;亲近自然,积累习作素材。学生习作时会更轻松、愉悦、顺畅,习作训练会更扎实有效,习作水平不断提高,习作因活动更精彩!     

篇章隐喻与英语写作教学

隐喻并非仅是语言现象,也是思维方式。本文通过对篇章隐喻的阐释,结合学生的习作,分析了在隐喻性篇章中思维、语言、表述层面的特征,指出其对英语写作教学的启示。教师在指导学生写作的过程中,应有意识地培养学生的隐喻认知能力,提醒学生应避免的错误并指导学生在语言层面有效地组织篇章．从而帮助学生写出具有隐喻性和整体性的习作。     

篇章隐喻与英语写作教学

隐喻并非仅是语言现象,也是思维方式。本文通过对篇章隐喻的阐释,结合学生的习作,分析了在隐喻性篇章中思维、语言、表述层面的特征,指出其对英语写作教学的启示。教师在指导学生写作的过程中,应有意识地培养学生的隐喻认知能力,提醒学生应避免的错误并指导学生在语言层面有效地组织篇章．从而帮助学生写出具有隐喻性和整体性的习作。