我国高校多元化英语作文评改方式研究

本研究对国内二十年来外语类核心期刊上发表的36篇关于我国高校英语作文评改方式研究的文章进行归类并分析,文章内容涉及作文文本的评阅与修改、评改与反馈、评分与测试、国外二语作文反馈与评分技术、利用技术手段评价与评改、评改与学生。基于上述归类,我们发现已发表论文的研究主要围绕四个方面：1.英语文本的评阅和修改以学生文本的完善和写作能力的提高为目的;2.反馈以学生为中心;3.网上阅卷的信度与效度研究;4.利用技术手段对作文文本评改具有改善评改速度和优化评改质量的作用。本研究旨在揭示我国在该领域中研究的现状及其研究特点,为探索中国语境下高校多元化英语作文评改方式提供参照。     

浅谈大学英语作文评改

本文提出了目前大学英语写作教学作文评改过程单一而低效,评改内容偏重语言错误而忽视语篇修改,评改标准缺乏系统等问题,并依据作文评改的原则提出了新的评改方法,即采用一套更为有效的循环反馈机制。     

学生习作批语情感化的尝试

语文教学中的作文教学是由作文前的指导、点拨，作文中的疏导和作文后的评改构成的一个完整的教学系统，教师对作文的评改是作文教学系统中不可缺少的重要因素。系统论的观点告诉我们，整体是由要素构成的，系统的质量以要素的质量为基础。要整体提高作文教学的水平和质量，就需要对作文评改进行必要的研究．以使作文教学的整体质量得到提高。从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈．以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感。但事实上学生作文本上获得的评语往往是：语句通顺，记叙具体，条理清楚，中心明确，或者就是以上几项不够怎样，欠怎样，以及错别字太多，离题等等。久而久之，大多数学生不再关心批语，作文上交就等于画上了句号。所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理．关切学生作文的兴趣和信心。因此，我在作文评改中，尝试运用情感化的作文批语．使评语作为作文评改的重要手段而充分发挥作用。     

如何构建合作型作文评改

作文教学的难点之一就是评改。只练不改不评，达不到训练目的：抽查评改。又不利于全体学生的均衡发展；全批全改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，效果欠佳。近年来，有不少同仁提出了各式各样的评改方法，给作文评改提供了一些新思路。在此．笔者根据多年的教学实践，在实施素质教育和合作学习理论的基础上，归纳一种作文评改的创新做法——合作型作文评改法。     

浅谈如何写好作文评语

作文评改是语文教学中的重要一环，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。同时也是教师对学生写作热情的回应。从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感，所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理，关切着学生作文的兴趣和信心。     

作文评改中教师角色的转换

作文评改不仅是提高学生写作、评改水平的教学环节,更蕴涵着情感教育功能,应当体现出以人为本的教育观念.改革作文评改模式,要从积极转换教师角色做起,学会与学生平等对话,懂得欣赏学生,下放评改权.     

一项关于句酷批改网在大学英语写作教学中的应用研究

当前在国内多所高校正在推广使用句酷批改网,本研究拟以江西省某高校师生的句酷批改网使用情况为研究对象,采用问卷调查,作文样本分析和访谈等研究手段来探讨在线写作自动评改系统在英语写作教学的运用,分析其在英语写作教学中的使用效果、适用性与局限性,并针对其不足之处提出句酷网的软件改进建议和构建一个多元写作评改机制.     

自主合作进行作文评改

作文教学的难点之一就是评改。只练不改不评，达不到训练目的；抽查评改，又不利于全体学生的均衡发展；全批全改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，效果欠佳。近年来，有不少同仁提出了各式各样的评改方法，给作文评改提供了一些新思路。在此，笔者根据多年的教学实践，在素质教育和合作学习理论的基础上，归纳一种作文评改的创新做法——自主合作的作文评改方法。     

英语写作教学中教师评改反馈的研究

在语言学习中反馈具有多种功能,英语写作教学从成稿写作法到过程写作法的转变,促使教师反馈在形式和功能上发生转变。研究表明,教师评改对于提高学生写作能力是有效的。为了提高教师评改有效性的反馈机制,教师必须重视对学生作文的评改质量。     

通过自改提高写作评改的有效性

传统的作文评改方法费力且效果不大。为了提高作文评改的有效性 ,本文强调了作文的自改环节 ,探讨了传统作文评改方法的弊端 ,作文的评改原则以及指导学生进行自改的方法。