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1.
大学英语口语教学形成性评价现状调查与分析 总被引:1,自引:0,他引:1
秦静 《成都理工大学学报(社会科学版)》2012,20(4):85-89
形成性评价与口语教学融为一体,有利于整体口语教育水平的发展,通过问卷调查的形式分析目前大学英语口语教学过程中形成性评价的现状发现:学生在口语形成性评价过程中存在着许多困难;学生所接触的口语形成性评价方式不够广泛;教师在口语形成性评价过程中角色扮演不尽如人意。因此,在英语口语形成性评价过程中学生应努力克服困难,老师应采用多元化、灵活性的评价方式并根据课堂的具体情况扮演好自己的角色。 相似文献
2.
我国相当部分大学生的英语口语能力差.这是我们大学英语教育亟待解决的一个重大现实问题.为此,本文就这个问题进行了研究.研究表明,造成中国学生口语能力差的一个重要原因是:在我们的英语教学过程中,将阅读教学与口语教学割裂开来、各行其道所致.大量的教学实践证明,单纯的阅读教学和单纯的口语教学都不利于提高学生的实际口语能力.要提高学生的口语能力,必须实现阅读教学与口语训练的有机统一.为此,笔者选择了部分班级进行试验,试验表明:在英语教学中实现阏读教学与口语训练的有机统一,能有效地提高学生的口语能力. 相似文献
3.
闫俊玲 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2015,(1):268-271
在世界各国密切交往的今天,英语口语的表达显得尤为重要,因此在学习英语的过程中,英语口语的表达则是重中之重。在我国,学习英语是在一个纯汉语的环境中,除了每周固定的几节英语课,很少有机会接触英语,缺少大量练习口语的机会,没有适当的语言环境。因为心理障碍,学生不敢开口说英语,害怕出错,久而久之便变成了"哑巴英语"。同时因为各方面知识的不足,很难自如的说出英语。所以,在口语提高的过程中存在很多问题,我们要一一解决这些问题。针对这些问题,我提出了在实践中提高口语的方法,在学习中提高口语的方法。只有找出这些问题,并提出行之有效的解决办法,才能使口语水平得到提高。 相似文献
4.
周文静 《西南科技大学学报(哲学社会科学版)》2012,(1):66-68,83
在大学英语教学改革的背景下,英语教师越来越重视口语教学。但学生口语中语用失误的频频发生影响了教学的效果。这其中既有教师"教"的原因,也有学生"学"的原因。从语用学角度出发,剖析常见语用失误产生的原因,加强教师对语用失误的认识,培养学生语用能力和语用移情的习惯是一种比较好的策略,将对解决这一问题起到积极的作用。 相似文献
5.
注重情感因素提高大学英语口语教学水平 总被引:2,自引:0,他引:2
黄辉 《东北农业大学学报(社会科学版)》2008,6(3):95-97
提高学生的口语交际能力是英语教学的目标之一,而口语教学的效果和学生的情感因素密切相关,学习动机、自信程度、焦虑状况这些情感因素控制了学生们的学习过程。因此本文拟从心理语言学的角度,探讨如何在口语课教学中培养学生的积极情感以促进教学。 相似文献
6.
根据近年来学生参加口语竞赛过程中反映出的口语语篇能力较为薄弱的问题,通过对有意参加及已经参加过各级各类口语竞赛的学生在训练过程中出现的问题设计调查问卷,对调查结果从整体、性别、是否参赛等方面进行数据分析,并根据分析结果对今后教学改革提出建议。 相似文献
7.
论高校英语口语教师的角色定位 总被引:1,自引:0,他引:1
邓春霞 《重庆大学学报(社会科学版)》2004,10(6):116-118
造成我国大学生英语口语交际能力普遍偏低的原因是多方面的.而高校英语口语教师的角色应当是其中一个重要原因.长期以来,我国高校英语口语教学是以教师为中心的,学生处于口语教学的"边缘".由此,如何根据学生的"主体地位",来重新界定英语口语教师的角色地位,是一项具有重要意义的研究课题.本文认为,高校英语口语教师应该是口语表达能力的促进者,学生非智力因素的激发者和学生主动学习的引导者. 相似文献
8.
笔者以对比分析,错误分析等理论为主要理论依据,对学生在英语四、六级口语考试中所出现的错误进行了仔细的分析和研究并做出严格的分类及相关的量化分析,之后又进一步对错误产生的原因进行探究和总结。笔者希望此研究能够帮助教师在外语教学中更好地应对学生出现的口语错误,有效提高口语教学效果,更希望给那些为提高英语口语能力而倍感迷茫的学生们提供有益的参考。 相似文献
9.
王雯 《长江大学学报(社会科学版)》2010,33(3)
大学英语学习是对已学知识的延续,是学生的英语口语能力提高的过程.然而,在本着强化学生基础能力的同时,其口语水平却出现了弱化现象.分析影响大学英语学习者口语能力弱化的因素,可以为教师提供更加有效的教学方法. 相似文献
10.
本文分析了影响大学英语口语教学的因素,并提出了提高学生口语能力的建议。按照语言学习的输入观,应将口语教学和听力、精读教学有机结合起来;在建构主义理论的指导下,通过小组活动为学生营造宽松的课堂环境;最后探讨了口语教材的编写原则。 相似文献
11.
标准英语与英语变体 总被引:1,自引:1,他引:0
吉玲竹 《太原师范学院学报(社会科学版)》2003,2(4):81-83
语言的传播一般有几种模式 :地理传播模式、文化传播模式以及政治侵略模式 (又称帝国主义模式 )。英语参与了各种传播 ,已经成为国际化语言。来自世界各地的人士操着不同腔调的英语 ,即使在英语国家也出现了各种各样的英语变体 ,这就给英语教学带来了问题 :教师应该遵循什么样的标准 ?是标准英语还是英语变体 ?中国与各国间的交流不仅局限在英语国家 ,所以我们的学生只会用标准英语交流显然是不够的。教师应在恰当的阶段 ,给学生提供接触和了解带有各种口音英语的机会和条件 相似文献
12.
赵雪梅 《东北农业大学学报(社会科学版)》2009,7(4):75-76
在英语教学中,不仅要传授英国英语、美国英语,还要使学生们了解更多的英语变体的特点及其社会文化背景信息,不断更新教材,培养跨文化交际的人才。 相似文献
13.
英语歌曲与大学外语教学 总被引:8,自引:0,他引:8
邓昌勇 《贵州民族学院学报》2005,(4):149-150
把歌曲与音乐带进大学外语课堂教学是极富时代特征的教学创意。经过教学实验证明,听歌学英文对增强学生语言学习兴趣和提高学习成绩有明显促进作用。 相似文献
14.
从英语重音看汉腔英语 总被引:3,自引:0,他引:3
许曦明 《宁波大学学报(人文科学版)》2007,20(5):63-68
英语节奏主要体现在重读音节和轻读音节的交替变化中,元音在重音的指派下具有明显的强/弱对立、长/短对立和清晰/模糊对立。汉腔英语是一种偏离英语节奏规范的变体,表现在随意添加重读,惯用强读式,回避连读,导致重读音节和轻读音节大量中和化,元音时长扭曲,节奏配置失调。因而对中国英语学习者来说,树立并强化英语节奏的重音意识,注重重读音节和轻读音节之间的区分度,无疑是克服汉腔英语、提高英语听说能力的有效途径。 相似文献
15.
16.
苗秀军 《江苏教育学院学报》2003,19(6):108-109
文章阐述了文化对语言的制约作用 ,比较了中西文化的差异及这种差异在语言上的反映。同时还介绍了如何在课堂教学、课外活动中贯彻文化教育 ,使文化教育在操作上成为可能 相似文献
17.
“疯狂”英语与英语口语学习 总被引:1,自引:0,他引:1
冯秀红 《南京理工大学学报(社会科学版)》2003,16(2):69-72
本文通过对“疯狂”英语主要内容和特点的分析,从二语习得理论层面分析了中国人学英语口语欠佳的症结。本文认为,李阳“疯狂”英语的出现,从心理情感上满足了中国人英语口语学习的需要,对提高中国人英语口语具有一定的引导作用。 相似文献
18.
杨根培 《中南工业大学学报(社会科学版)》2001,(4)
美式英语与英式英语在语音、词汇、语法等方面都存在一定的差别 ,且这些差别都在不断的变化之中。继承、创新、隔离是语言变化的三要素。通过典型的例证 ,分析了美式英语与英式英语在词汇、用法、拼法等方面的差别及产生这些差别的原因。同时 ,对于地域、时间、行话、俚语等原因引起的语言差别及其变化 ,也作了简要的分析。 相似文献
19.
万琼 《西华师范大学学报(自然科学版)》2011,(2)
习语是人们在劳动实践与认识世界的过程中提炼出来的思想结晶,它具有极大的表现力和创造力,是语言中的精华。英语写作是大学英语教学的重要组成部分。要写出好的、地道的文章离不开对英语习语的深刻理解和熟练的运用。本文围绕英语习语的起源、特点以及如何理解、积累和运用英语习语,阐述了英语习语在大学英语写作中的可行性。 相似文献
20.
英语学习者如何在学习初期理解英语习语以及在学习的高级阶段应用英语习语是衡量一个英语学习者对这门语言掌握程度的标准之一。在大学英语听说课程中有意识的英语习语教学可以提高学生对英语习语的敏感度,提高其语言的流利度、正确性及语言的地道性等。 相似文献