儿童认知策略的特征、构成及分类

培养学生的能力，可以理解为学习策略或认知策略的获得。认知策略指的是对认知行为有控制作用的、指向认知目标的心理过程。木文对儿童认知策略的表现特征、构成因素及其分类作了绍介和论述。     

翻译认知能力培养对英语翻译教学的启示

对学生翻译认知能力的培养归根结底是对学生翻译能力的培养。因此，要引导学生用所学到的翻译理论去指导实践并在实践中去总结翻译技巧以及在翻译过程中出现的问题。其次，要增强学生的双语能力及双语交际能力。总之，在翻译教学中，教师要巩固和利用学生已有的认知结构，激励学生吸收新的知识并形成新的认知结构。     

论英语附加疑问句的复式图式化

文章运用图形-背景理论,以构型为基础的认知视角出发,对英语附加疑问句所蕴涵的结构单位之间的认知关系进行分析。结果发现附加疑问句的构成部分之间具有相同的概念化基础,即图形-背景认知图式。附加疑问句是依靠图形-背景模式的复式现实化（图形-背景图式的即时共用）产生的。但该认知图示在两个部分中的现实化方式不同。陈述部分现实化为非标记性小句;疑问部分现实化为标记性小句。附加疑问句的认知＂聚焦＂是通过该图式的复式现实化实现的。     

基于扎根理论的学前教育专业学生师德认知特点研究

学前教育专业学生的合理师德认知既是学生个人师德修养提升的基础,也是院校落实立德树人,对学生进行师德培养的关键内容。为深入了解学前教育专业学生师德认知的特点,借鉴扎根理论方法的研究过程,采用深度访谈法,对河北省和山东省5所培养院校中12名学前教育专业学生进行了访谈调查,并利用NVivo 12.0软件对访谈文本进行了编码分析。结果表明,学生专业发展动机对师德认知具有重要影响,学生师德认知内容存在极化偏向,学生师德认知过程存在分离偏向。依据道德认知—发展理论,提出了激发学生个体师德认知的自主性,改革高校场域内师德培养的内容和方式,完善实践场域的师德交流和指导等教育建议。     

用元认知理论培养文科学生数学自主学习能力的探索

元认知是对认知的认知,是认知结构中最重要的部分。在概述了元认知理论的基础上,探讨了元认知与数学自主学习能力的关系,总结出了文科生数学自主学习能力培养的有效途径。     

内隐数学观的心理学研究方法初探

学生的数学观由数学知识观、数学学习观和数学自我概念三部分构成。在内隐社会认知被广泛研究的背景下,把内隐社会认知和数学观的研究结合起来,了解学生内隐数学观是必要的。笔者认为,可以采用"内隐联想测验"和"刻板印象解释偏差"这两种心理学测量方法测量学生的内隐数学认知。     

汉语词义的接受模式初探

语言是个蕴含与承载知识的系统,而词汇是语言这个知识系统的基础性核心要素,词义表达的知识系统就是语言的知识本体,也是说话者共享的知识体系.词汇分布与词汇意义对比,都是建立在人类内化的认知系统之上的,而词义作为传递知识信息的重要载体,显然具有认知特性.词义结构的切分与描写是获取词义的前提和基础.基于新的切分与描写,词义结构由对象义、属性义、特征值义等三个要素组成;在不同词类的词义结构中,这三个要素处于或显或隐的状态,显性的要素构成指示义部分,隐性的要素构成蕴涵义部分.词义结构的三个要素和两个部分构成了一个球结构.词义球结构是人们接受词义的基本模式.     

元认知与学习自我管理

元认知是对认知的认知,即个人关于他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事项的认知,包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分内容。元认知在学习者的学习管理中发挥着重要的作用,是学习自我管理的理论基础。教师应帮助学生获得正确的元认知知识,加强元认知技能的训练,以培养学生的元认知能力。     

认知学习理论在英语句型教学中的应用

运用认知心理学理论来指导教学，能够使学生的主体地位真正实现，在英语句型教学中，运用信息差原理，造成学生的认知冲突，调动学生的学习兴趣和主动性，运用组块理论和认知结构的生成机制，使新旧信息在学生认知结构中构成一个有机整体，使学习成为有意义学习，通过类化和辨别练习，使学生的认知结构清晰化，学生能够灵活地应用语言，具有较强的实践能力。     

田径课程应用多媒体教学的实验研究

调整理论课与技术课学时比例是国内外体育专业教学改革的共同趋势，根据田径项目特点与现代教育理论，设计了应用多媒体发展学生认知结构，形成正确认知定向和培养时空认知的教学程序模式。结论表明：将多媒体技术与心理表象进行整合，对正确的认知定向和技能的形成具有显效果。     

基于认知结构理论的大学课程教学分析——以《旅游规划》课程为例

运用理论分析和问卷调研的方法对认知个体的认识结构进行分析,认为具有一定知识结构的认知主体在认知过程中,思维运动是一个双向的运动过程,且有“从个别到一般”的思维运动偏好。大学课程教育应该是接受教育和发现教育两种方式的结合运用,在教学过程中要注重学生合理知识结构的培养,增进认知迁移效率;也要合理利用主体的认知偏好,促进主体的积极认知行为。文章结合旅游管理主干课程《旅游规划》进行了具体分析和论证。     

培养元情感策略提高大学外语教学效果

在第二语言教学中,情感与认知相辅相成。关注情感可以提高语言教学的效果,要促进大学情感外语教学,必须把认知和情感统一起来。既关注认知也关注情感是语言教学中不可或缺的,所以培养大学生的元情感策略也就成为大学情感外语教育的重要目标,也是每名大学外语教师的责任。作者主要就学习策略的一个重要组成部分-元情感策略的理论基础和培养方法进行了简单阐述,并从实践的角度对大学情感外语教学的实施提出了四点启示:重视学生的自我情感评价,鼓励教师参与帮助克服学生的情感障碍,开展课内外合作学习方式,同时兼顾元认知策略和元情感策略的有效培养。     

中成药名的认知透视

运用认知语言学理论,对中成药名剂型前各部分的排列顺序进行了探讨。异类成分构成的修饰语的排列顺序是:信息量小、容易加工的部分放在信息量大、不易加工的部分之前;同类成分构成的修饰语的排列顺序,符合"时间原则",合乎事理。     

礼貌策略语用意识培养在综合英语教材中的实现——兼评《新编英语教程》（修订版）

作者在前人关于语用能力和语用意识教学研究的基础上,建立了一个由认知意识培养、接受技能意识培养、产出技能意识培养和反思这四部分构成的语用意识培养的教学模式,在该模式框架下,通过定性分析和问卷调查,从礼貌策略语用意识培养的实现这一角度对<新编英语教程>(修订版)进行个案研究,并根据研究所发现的不足和问题,对英语教材编写提出了建议.     

论数学教学中的思维过程

数学教学的过程，是教师运用自己头脑中的认知结构，通过启发、诱导，促进学生头脑的同化，把教材的知识结构，认知因素和情感因素转化成学生的认知结构的全过程．在数学教学中，充分暴露解题的思维过程，充分暴露解法的探索过程，通过对思维过程的分析、探索，使思维过程进一步简捷、合理、严密，有利于培养学生思维的严密性与创造性，有利于发展学生的思维能力，有利于进一步提高学生分析问题，解决问题的能力．     

培养学生能力的一点探索

培养学生能力问题,涉及面很广,本文就烃类有机化合物部分,探索学生能力的培养问题,着重抓以下几方面: 一、抓住烃类分子结构特点 从电子结构看键的性质,烃类有机化合物主要б键和π键构成,重点抓住碳原子的不同杂化态,形成不同的化学键。见下表:     

外国学生汉语写作元认知策略研究

二语习得的元认知策略研究是学界热点,它与认知紧密联系,又比认知更加深入学习主体,是研究学习者对自身认知的认知。本文从问卷调查、作文分析、写作课观察三个途径对外国学生写作元认知策略进行探讨和分析,并提出了通过培养学生的元认知策略来提高外国学生汉语写作能力的有效途径。     

语文教学与学生期待

认知学习论认为,学习的发生是由于学生积极地想要了解周围的环境,是由心理推断引起的心理结构的变化构成的,在于改变已有知识结构应付新的环境。心理学家奥尔波特指出,在特定的时间、特定的场合下,每一个人对正在知觉的事物抱有种种预期,不仅要求信息的输入和自己的预期相匹配,而且决定了认知输入的过程,当认知与我们的预期不一致时,信息很难构建起来。美国教育家布鲁纳认为,有两种因素决定事物的可接受性:个体的期待与需要。基于以上的认识,如果要提高语文课教学质量、优化语文课课堂教学,促进学生语文素质的发展,同样是一种认知过程的语文教学活动,就不能不重视学生的期待,不能不对语文课教学与学生期待间的联系、期待的意义、期待的诱因和目标及培养期待的途径作一番探讨。     

音乐教学中学生审美心境的培育

音乐教学通过培养学生的感情品质、进行认知教育、提高音乐素养等途径,培育学生良好的审美心境。良好的审美心境既有利于开发学生智力、培养高尚情操,也有助于最终实现学生审美心理结构的建构。     

学前教育专业学生人文素养课程方案优化设计——以大庆师范学院为例

人文素养是大学生核心素养的重要构成部分,科学合理的课程设计是人文素养培育的关键,是深化高校“立德树人”的必然要求。基于此,本文结合大庆师范学院学前教育专业人文素养引导课程教学实践的一些经验,从课程目标、课程内容、教学模式、实施策略、总结提升五个环节,优化学前教育专业学生人文素养课程方案设计,促成学前教育专业学生对真、善、美的正确认知,把控正确的人生观、价值观和世界观,唤醒忧患意识,形成自律文化,自觉践行力行,勇于承担责任,培养社会主义新时代全面发展的人,为学前教育专业教育教学改革和培养卓越幼儿教师起到支撑与护航作用。