素质教育对教师素质提出的基本要求

教师素质是素质教育的关键,素质教育对教师素质提出了更多更高的要求.它要求教师具有素质教育的观念;树立整体化知识教育观;树立智力和非智力因素协调发展,面向全体学生全面发展的教育观以及树立以学生为中心,学生主体参与的教育观.作为教师必须具有崇高的理想人格;教师应具有广博合理、以人文学科知识为内涵的文化修养和具备较强的教育能力素质.同时,教师也应该具备创新能力和实践精神.这些素质具有整体性和综合性,呈现出立交桥式的结构模式.     

浅谈学校心理健康教育

教师是否具备创新教育的观念和能力,是能否顺利实施创新教育的前提和保证。创新教育,是促使教师的教学观念和方法适应时代的要求,促使教师更好地完成教书育人的使命。结合工作实际,笔者对教师创新教育有以下思考。 1.创新教育,教师要树立新的教育观。传统的教育观和教学方法,已经制约了新形势下的教育工作。要摆脱传统的教育观和教学方法,作为置身教学实践的教师,必须坚持创新的精神树立新的教育观念。具体地讲,在教学实践中应树立和把握好这样几点教育观与教学方法:一是应把学生看作具有发展潜能的人。要     

人本主义与教育开新

人本主义对教育的影响由来已久,它重视人的价值,强调人的主体地位和创新能力,体现教育公平。从人本主义研究中国的教育尤其是外语教育,就会发现它有两大不足。首先,对人格培养重视不够;其次,教育体制有待完善。因此,从人本主义思想出发,在教育观念上要尊重学习者作为独立个人的价值;在教育目的上,要以培养有一定的语言能力和创新精神的人为目标;在教育内容上,要加强人文教育与科学教育的结合;在教育模式上,要改变教师角色,向以学生为中心转化。这样,才能打开教育禁锢,实现教育创新。     

论创新型教师的教育理念

创新时代的教育需要创新型教师。创新型教师必须屏弃传统的教育观念,尽快形成全新的教育理念。这就是培养包括创新教育观、个性全面发展教育观和终身教育观在内的大教育观;破除静止的知识观,树立动态的知识观也就是结构主义的知识观;树立学生为主体、民主平等对待学生、尊重学生个性发展的学生观;树立既重视学生德智体美全面发展,又特别重视学生的创新精神和实践能力的质量观。     

维多利亚女性文学探微

十九世纪英国维多利亚时代的女性文学以人为中心,强调人的独立、自由,试图解决人与社会的矛盾,属人文主义文学。因其文学人文主义精神和宗教精神是水乳交融的,又称作宗教人文主义文学。维多利亚时代的女作家,夏洛蒂·勃朗特、艾米莉·勃朗特、盖斯凯尔夫人、乔治·艾略特等,生当19世纪英国资本主义矛盾日     

论钱穆的人文主义历史存续观

钱穆对人文主义有系统的学术观建构,并以其生命实践印证着自己对人文主义的独特理解。在钱穆的人文主义思想构成中,"存"与"续"的意识由传统文化层面的信仰、伦理和知性自觉,辩证地贯穿于日常的生命实践活动之中。这使得钱穆的人文主义显示出迥异于西方人文主义的品格:它不是以发掘个人感性、理性的价值驱力及公共性文明机制为其思想原创的基点,而是力求使个体与社会在纳入一种文化的统绪中,实现文明的价值增殖和外延扩张。钱穆的人文主义是超越学术个性的历史主义与超越历史境遇的生命哲学的统一,是博大淳厚的民族精神与个体生命实践的统一。这种人文主义在内涵上具有较鲜明的儒学人文主义特质,但在内在机理上,它超越了传统儒学的经世致用观念,而呈现为面对另外空间视域而求取文化"存续"的人文主义。     

谈当代中学语文教师的几种教育观

在教育改革中,教育观念是改革的先导,教师是教育观念向教育实践转换的主体。目前,我国中学语文教师的教育观念还普遍陈旧、落后,它严重阻碍着语文素质教育的进程。因此,中学语文教师首先要探索、更新的不是什么方法,而是一种思想,一种理念。建设一支具有终身受教观、创新教育观、主体教育观的语文师资队伍是科教兴国的重要保证。     

更新思想观念，坚持教育创新

贯彻落实十六大关于“坚持教育创新”的精神,首要的就是要以创新的思想和观念为前提,牢固树立与时俱进的教育观、育人观、教学观和教师观,以促进教育的改革和发展,开创教育工作的新局面。     

浅析“人文”的几个含义

关于"人文"一词的理解有古今之异和中外之别。古之《易传》中的"人文"与"天文"相对,指人世间的各种表象;而今之"人文"是一个中西合璧的概念,反映的是人类社会的一种精神以及在以人为本的基础上产生的民主、平等、法制、和谐、关爱等观念和由此而生的人生观、价值观和世界观。此外,古之"人文"与西方"人文主义"之"人文"是两个不同的概念,今之"人文"亦不能等同于"人文主义"。     

“学习者中心”的语言教育观

学习者中心的语言教育对实行素质教育、培养学生的自主学习能力具有重要意义。“学习者中心”语言教育理论融合了人文主义语言教学、交际语言教学及学习策略研究等多种教育流派的观点 ,在我国目前的外语教育环境中 ,应逐步实现由传统的“教师为中心”到“学生为中心”的外语教育观的转变。     

西方现代主义哲学思想与文学的转型

中国近现代文学观念的转型,一方面与“五四”前后政治、经济、文化的变迁密切相关,这些变迁为文学观的转换提供了历史的必然性与可能性;另一方面与文化思想界盛行的文艺复兴以来的人文主义思想有着更为直接的精神联系,它强调了人的自由与平等,为中国文学提供了新的人文理想与审美旨趣。但我以为还有一个为许多人所忽略的原因,即20世纪初传入的西方现代主义哲学思想。它加入到当时中国各种文化思想撞击、整合的漩流中,加速了近代“政治文学”观向现代“人的文学”观的转变。     

科学的人文教育

教育的第一要义是丰富人的精神世界,为个人的充分和谐发展服务。纵观世界教育发展史,占主导地位的教育思潮有“科学主义教育”、“人文主义教育”和“科学人文主义教育”。这些教育思潮在特定历史阶段顺应了时代需要,但由于科学与人文自身存在的不足,这些思潮呈现出相互更替、妥协和融合的历史轨迹。基于对当代教育发展趋势的审视,文章提出“科学的人文教育”这一理念,指出它既不是“‘科学的人’教育”,也不是“‘科学的并且人文的’教育”,而是“科学的‘人文教育”’,其根基是“人文性”的,其发展方向是“科学性”的,其宗旨是使人朝着符合人性的方向发展,并最终达到人与自然、社会的和谐共进。     

学术者,天下之公器--《学术界》的追求

世纪之交的中国学术前沿 ,新学科、新流派 ,异军突起 ;新思维、新观点 ,异彩纷呈 ;反映了在新旧学术交融、中西文化碰撞之中 ,独立之精神与自由之思想 ,呐喊着 ,冲破旧体制的牢笼而勃发出活泼生机。新的精神和活力呼唤新的强健的承载肌体 ,2 0 0 0年 ,有 1 4年历史的《学术界》的改版 ,正是适应了历史发展对学术的这一要求。改版后的《学术界》 ,以它独特的品格和胸怀 ,容纳了人文社会科学领域众多学科、流派的前沿话题。其“学术探索”、“学科建设”等栏 ,从社会主义理论、经济学原理、法学原理 ,到证券法律、企业制度 ;从人文研究、历史…     

“两课”教师必备的五个创新素养

创新是当前高校思想政治教育的重要课题.只有师资队伍的创新素养得到全面提升,才能实现有效创新.新世纪的"两课"教师应当具备五个方面的创新素养马克思主义理论素养;现代教育观和现代教育方式;务实观念和理论结合实际的能力;信息观念和信息运用能力;创新人格因素,包括科学精神、开放性思维和开拓型作风等.     

高等教育的人文缺失

一、人文教育的内涵大凡学校的教育都应包含两种教育:其一是科技知识教育;其二是人文教育。人文教育是传授人文知识、培养人文精神和提高人文素养的教育,通过把人类积累的智慧精神、心性精粹与阅历经验传授给下一代,使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂、理解人生的意义与目的,找到正确的生活方式。人文教育实质上是一种人性教育,它以个体的心性完善为最高目标,体现的主要是以个人发展需要为标准化的教育观念,人文教育是对培养人文精神,致力于人的道德精神价值领域的一切教育的高度抽象。人文教育和科技教育存在很多不同之处:科技教育主要培…     

由南洋新文学看海外新人文传统的发轫

20世纪上半叶的海外华文文学,既是中国五四新文学运动在境外最早的文学分支与流脉,又开始具备自己独特的人文品格和文学特点;既吸收继承了其文化母体的文学与文化传统,又积极地学习借鉴了西方文学的文学经验与人文观念,并在这一双向学习互动的过程中,孕育形成了自己新的人文传统。     

论文学史家的特殊素质

文学史观由文学和历史两种观念构成 ,在撰史的过程中首先应强调文学史家运用自身所具有的特殊素质来观照和把握文学史现象 ,以文学的观念来贯穿史的观念。这特殊素质主要包括 :强烈的主体精神 ,文学现象完全是属人的存在 ,背后具有主体的一切属性 ;文学史研究就是在体悟、直觉、反思中完成对创作主体和研究主体相关联的文学事实的认识的 ;收敛与发散两种思维模式兼具 ,缺少其中任何一种 ,文学史家的主体思维都是不健全的 ;树立文学研究的独立品格和个性标识。     

浅谈如何使教育教学适应新课改的要求

新课程将改变学生的学习生活,也将改变教师的教学生活。如何使自己的教育教学尽快适应新一轮课改的要求,是我们每一位教师要深入思考的问题。1.尽快改变教育观念。观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着指导和统率的作用。教师不应再过分强调接受学习、死记硬背和机械训练,应培养学生主动参与、勤于动手、乐于探究的能力。不再过分注重知识传授,不再过分强调学科本位。     

《生物化学》教学改革刍议

传统的医学教育是以医学知识的多少作为衡量人才的唯一标准。目前的医学教育就是要摒弃传统的教育观念 ,树立适应知识经济时代要求的创造教育的新观念 ,也就是要转变以学科为中心思想 ,树立生物化学与临床医学、人文社会科学知识相互渗透的新观念。要在课堂中开发学生的自主性、主动性、创造性 ,激发学生独立思考和创新意识 ,使蕴藏在学生身上的创造性品格和潜能得以充分发挥。为此 ,在生物化学的教学改革中 ,应注意以下几方面。一、调整教学内容和课程结构改变以往按教科书讲授的教学方式 ,每周举行一次专题讲座 ,讲述过程中以医学生物化学…     

“精神人文主义”平议

杜维明先生近年来提出了“精神人文主义”的构想。这里的“精神”或“精神性”,并非简单地相对于“物质”或“物质性”。据其论述,与“精神人文主义”相对的,是这样两种既有的人文主义：一种是“外在的人文主义”,即“物质主义”;一种是“凡俗的人文主义”,即“科学主义”,实质上指的是工具理性意义上的理性主义。换言之,精神人文主义具有这样两个思考维度：一是精神的内在性与物质的外在性;二是精神的超越性与理性的凡俗性。“精神人文主义”构想一方面极具启发性,另一方面也留下了诸多可以讨论的问题。