让孩子们在阅读中放飞心灵

阅读教学中,学生对课文的反映往往是多元的。阅读是个性化的行为,因此教师要把读书的时间还给学生,充分信任学生能读懂课文,让学生在自主的阅读实践中学习读书,引导学生把自己当做课文中的人物去加深感受,放飞心灵。     

语言学习是略读教学的应有之义

略读课文在内容上，理解要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点；方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，逐步学会略读和浏览。表现在课堂上就是“三二部曲”：读通读顺课文，概括主要内容，交流阅读感受。窃以为，这样理解和处理无法凸现略读课文的课程功能和应有价值。     

谈阅读能力的培养

一阅读教学的目的是为了培养学生独立阅读的能力。用叶圣陶先生的话来说就是使学生“自能读书,不待老师讲”。学生的这种能力是通过课文的阅读来培养的。现行中学语文课本共十册,收编课文二百七十四篇。学生在中学阶段花五年时间,读二百七十四篇各种体裁的文     

浅谈小学语文课的阅读教学

引导学生通读课文、读好课文,引导学生掌握方法、精心读书、积累语言,引导学生把握文章内容、体会感情,是提高小学语文阅读教学质量的有效途径。     

在阅读教学中培养学生自学能力

教学生会学习,是教育界十分关注中心课题之一。目前,不少优秀的教师都在积极探讨学法教学,把培养学生的学习能力当做教学改革的重要内容。小学语文阅读教学做为语文教学的主体,更要担负起培养学生会读书会学习的重任。小学语文教什么？主要是教阅读、教写作。小学语文在走出了阅读为写作的附庸的误区后,阅读教学越来越受到重视,成为语文教学的主要内容。可是,阅读教学的效果如何呢？小学生究竟会不会读书呢？从学生学习情况调查结果看,能按科学的方法读书学习的小学生不足20％;绝大多数学生读书不得要领。这不能不说是我们教师在阅…     

阅读课教学的思考和实践

著名教育家叶圣陶说,语文阅读课的“最终目的为：（使学生）自能读书,不待老师讲”,即“教是为了不教”。传统语文课,教师以讲课本为主,学生当听众和记录员,依赖性强,有诸多弊端。1994年4月第一版的九年义务教育三年制初中语文教科书,教材编排遵循以基本训练为主体的阶段性训练程序的原则,教读课文和自读课文相结合,分单元安排。这为提高语文教学效率,突出能力训练,达到“教是为了不教”提供了前提和可能。叶老说,“教材无非是例子。凭这个例子,要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能;因此,教师就要朝着促使学生…     

自读课文教学初探

课文分“讲读”和“白读”两类。这是语文分科型教材《阅读》编排的特点之一。安排一部分课文为白读课文,意在通过自读训练,培养学生的自学能力。因此,如何教好自读课文,提高自读课的课堂教学质量,是语文教改中值得研究的新课题。下面谈谈我的做法和体会。 一、充分利用“自读提示”和“阅读练习” 自读课文有“自读提示”,它介绍了必要的知识,适当地提示了课文的思想内容、写作特点和重点难点,引导学生自读。自读课文有“阅读练习”,这些练习,吸收了许多优秀语文教师的教改成果,多采用中考高考的题型,侧重语言思维、阅读能力的训练,给教师指导     

培养学生“自能读书”

培养学生“自能读书”谭可（广东高州中学５２５２００）阅读教学的目的不只是使学生在教者指导下读懂文章，更重要的是让学生“朗Ｂ读书”，养成读书的习惯。叶圣陶大师曾经说过：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲；自...     

阅读方法指导分类分解

扣题正确使用阅读方法是学法指导中的一项重要内容。现对课文阅读理解方法举出十种类型进行例文分解。扣题读文,是一种“牵牛鼻子”、“抓主要矛盾”的常用的学习方法。它对文章思想内容的领会,布局谋篇的理解,语言和技巧的掌握,都有一定的作用。在课文阅读     

我们爱阅读

<正>从进入学校,开始识字那天起,阅读就成为我们生活中的一部分。大家平时喜欢读什么书?你认为应该读哪些书?怎么阅读效果会更好?本期我们就来讨论关于读书的话题。一、越读,越有益(阅读的益处)多多熊“鸟欲高飞先振翅,人求上进先读书。”阅读会给我们带来哪些收获,大家具体说一说。     

注意读写结合 提高作文能力

中学语文讲读课和作文课的关系如何?怎样通过讲渎教学提高学生的作文水平?这是值得研究和探讨的问题。我认为应该树立以读为基础,以写为重点,读写结合,从读中学写的教学思想。我主张以课文为范文,让“读”和“写”结合起来,在提高学生阅读能力的同时,大力提高学生的作文能力。为什么要重视通过“读”提高学生“写”的能力呢?这是因为中学语文课本入选的文章,都是思想性强,艺术性高的范文。它在立意谋篇,遣词造句方面都是学生学习的楷模。它是培养学生阅读和写作能力的基本教材。通过这些课文的学习,学生将会逐     

谈谈“自读课文”的学习指导

“自读课文”是配合“讲读课文”教学、培养和检验学生阅读能力的辅助教材。但有的师生把它看作可有可无的东西。这是不正确的。 怎样引导学生学习“自读课文”呢?实践中有这么几点体会: (一)源发兴趣,调动学生自读的积极性。 (1)思想工作法:只有思想明确,才有兴趣,才有积极性。思想工作就是对学生讲清楚学好“自读课文”的意义,扫除忽视“自读课文”的各种糊涂思想,使他们明确目的,端正态度,树立起自觉学习的优良学风。这就要深入学生实际,掌握他们的思想动态,然后针对他们的思想,促使思想转化。     

略读课文教学三式谈

不管是人教版的还是北师大版的《义务教育课程小学语文标准实验教科书》，在编写上都注意到，以精读课文作为小学语文阅读教学的“建构模型”，教会学生如何“潜心会文本”，然后迁移精读课文的学法，进行略读课文的学习。人教课标版教材是直接用“％”号标注，而北师大版教材则用“拓展阅读”来呈现，一般按主题单元，每组教材安排两篇左右的略读课文。     

谈谈小学语文的阅读教学

阅读教学是小学语文教学中的一个重要组成部分,是小学语文教学中一大重点和难点。课堂教学是培养学生阅读能力的重要途径。笔者认为在小学阅读教学中应抓好几个工作:引导学生养成良好的阅读习惯,教给学生学习方法;保证阅读时间,指导读通课文;教师要加强学生的阅读训练,培养学生的阅读能力;教师要善于针对学生的学习情况,有目的地进行点拨和讲解,努力把教师的教与学生的学有机地结合起来,让学生在自主的阅读实践中学习读书,学会读书。     

把研究性阅读引入课堂

传统的语文教学务求引导学生“读透”课文。即使是优秀教师“开沟弓院”特别有道，“环环相扣”布局谨严，开公开课学生大欢喜，观看大欢喜，执教者亦恰然自得，其实仍不过是引着学生在教师所理解的“义眼”里钻。这样做虽一时颇见些功效，然而学生仍不会读书，“教是为了不教”，仍是一句空话。笔者以为，传统教学的极强处也正是它的极弱处，本领越高强的教师越能把学生往课文上“套死”。而“套死”，正是传统教学的致命弱点。要不“套死”学生，就得在教学思想上变一变。课堂教学设计和手法也得相应的变～变。譬如，～堂阅读课就不能者是…     

浅谈小学生课外阅读存在的问题及策略

正新的《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整体的书。”近年来,为了提高课外阅读的实效,许多学校都开展了轰轰烈烈的“读书节”“书香满校园”等活动,形成了大量的书面资料,课外阅读取得了丰硕的成果,这些学校还评选了一大批“读书之星”、“书香班级”、“书香家庭”,可谓可喜可贺。但这其实这都是表面的繁荣。我们发现的问题笔者通过调查,结合本校的读书情况,发现课外读书活动效果并不是很好,表面热闹的读书活动背后,还存在许多问题:     

语文教臆（十一）——一次关于语文课改的访谈

△你前面提到了“45分钟的时效”,一堂语文课的起码要求,是“先读懂文本”,并且要将教学内容确定得尽可能集中。那么,如果需要进一步提出要求呢?你认为更好一些的课,还应该是以什么样的标准去衡量?▼更高的标准,通俗一点讲,就是教会学生“懂得读”。在教师,是能不能进一步以教好课文为范例,学生能不能进一步从读懂课文之后再进行延伸拓展,产生一种可以称之为“创生价值”的东西。一个要能够举好“一”,一个要能够以“三”反。这已经是常识,无须多说了,问题在于:一方面,你所举的“一”,究竟是什么?仅仅是一篇课文呢,还是与这一篇课文相关的某…     

“五式”课堂导学、“四优”素质管理构想(二)

一、“五式”课堂导学指要 (一)读导式 “读导式”中的“读”主要是指读书、同时也包括听录音,看电视录相,看实验操作(有人已称作“读实验”),看教师或学生的示范等。“读导式”就是以“读”为主,组合“议、讲、练、结”来指导学生阅读教材,让学生在阅读过程掌握读书方法,学会读书的课堂教学方式,这种教学方式的一般操作过程是: 讲——读——议——练——结。     

语文自学能力培养刍议

学生掌握知识的过程就是懂、会、熟的过程，教师要明确“教是为了达到不需要教”（叶圣陶）的指导思想，在课堂教学中多鼓励、多启发、多引导、多点拨，既要使学生“学会”，更要使学生“会学”。 １．概括能力：概括是在深入理解的基础上，用凝炼、准确的文字，把重要的意思表达出来，它是构成学生语文素质的重要方面。应从以下两方面进行训练：一是总览，学生通过朗读或默读，对课文获得一种初步的整体印象，教师要善于指点阅读的门径，或提供与课文有关的资料，力求使学生对材料的准确把握，找准概括的方向。二是顿悟，透过材料领悟高一…     

阅读教学中迁移能力的培养

阅读教学，是以课文教学为中心，组织和指导学生学习语文知识、培养语文能力的教学活动。然而，课文无非是一个例子而已，“教”是为了“不教”，因此，阅读教学最根本的任务是要引导学生通过对一个个“例子”的认知学习，达到学习迁移，举一反三，触类旁通。迁移能力的培养是发展学生智能的重要方式之一。进了学校的学生，他们的心智并不是一张“白纸”，在他们的阅读活动中都在自发地学习迁移。根据当代认识科学的研究成果，我们知道阅读理解时同时存在两种信息加工的方式。一种是：“底朝上的加工”，也称为“资料驱策加工”，这种阅读过…