浅谈语文教学改革

语文教学改革，首先问题是否找准，其次建议是否可行。主要问题是语文教师大多看教参去讲课文，对多数课文未读懂，自己并未经历一个从不懂到懂的过程，因此很难引领孩子去读懂文章，语文教师讲得太多，讲的往往是学生已懂的；学生不懂的不讲，因为教师也不懂；常常领着孩子没有搞清本义去胡乱引申，造成学生离开课文套概念。     

引导学生读懂课文的基本策略

语文教师的基本任务是教学生在读懂课文的过程中积累语文素养,生成语文能力。引导学生读懂课文的基本策略是:教学生读懂文本;读懂文本中的世界;读懂课文作者;读懂读者。     

浅谈培养职高生阅读主体意识

怎样培养学生阅读的主体意识呢,笔者谈几点自己的体会和做法. 1、教师要心中要有学生.备课一定要先备学生的学路,再备教师的教路.备课时根据教学目标和课文特点等,考虑自己的学生若独立自读课文会遇到什么问题,发现不了什么问题,他们可能会读懂哪些,读不懂哪些,要有哪些方法、思路,才能读懂课文或段落,等等.     

浅谈语文教学中如何激发学生的情感

多年的语文教学实践使笔者深深地体会到,语文教学只有激发学生的情感,学生才容易进入课文情境中去.要激发学生的情感可从以下几个方面努力: 一是提高自修养,倾注情感.教师对学生真挚热爱,学生对教师尊重敬佩是教育成功的关键.     

新课程语文教学提高课堂效率之浅见

语文基础教育课程改革,强调学生的自主性,让学生有自己的空间去探究、合作、体验、创造,完成教学活动。教师则努力创造条件,给学生更多表达自己观点、阐述自己思考的时间和空间。一、学生做好课前预习,能让教学"有的放矢"学生预习课文时,教师可针对每篇课文的特点提出一些要求,这样学生在预习时就有了较明确的任务,也促使学生对文章进行理解和思考。新授前我先了解部分学生的预习情况,尤其是他们不懂的问题。课上我就引导学生一起重点解决这些问题。课文的重难点就在学生的讨论、辩解中解决了,有时还会收到意想不到的效果。     

《掌声》教学浅谈

<掌声>是人教版"课标"实验教材小学语文三年级上册第八组的一篇精读课文.课文讲的是英子因得了小儿麻痹症,变得忧郁、自卑,不愿与同学交往,但后来由于同学们的鼓励与鞭策,变得活泼开朗起来.教材围绕"爱"的主题组织单元,目的是通过本组课文的学习,让学生懂得怎样去爱别人和向别人献出自己的爱.     

浅谈小学生的诵读训练

随着素质教育的不断推进,小学语文教学如何培养学生的语文学习能力,这是当前语文教学改革的焦点。我认为要提高学生语文学习能力,必须重视诵读训练。
　　诵读能力包括朗读、默读、速读、背诵和记忆,是阅读能力中的一种重要能力。古人说：“书读百遍,其义自见。”有时候,语文课文的学习往往用不着教师滔滔不绝的解释,而只需通过有效地组织诵读,便能使学生通过积极的“内化”去感知课文,体会文章的意境。诵读还有助于学生将课文中的语言,通过记忆吸收,成为一种语言“储备”,有效地促进表达能力的提高。     

浅谈培养学生良好的语文习惯

从课堂教学实施新课程理念和落实课文新课标以来,教师的现代教学手段的使用精彩纷呈,新理念形式洋溢课堂,热闹非凡,因而不少教师就忽略对学生进行一些常规性,基本性的培养,如:低年级对学生的写字教学不够认真,往往改换布置为家庭作业,未落到实处;课文应怎样破解题意,如何构思写作则未作引导等.语文内在的规律的遵循,良好语文学习习惯的培养不容忽视.     

初中语文教学中如何指导学生阅读名著

要很好地实施语文素质教育,真正提高学生说、读、写等多种语文能力,指导学生阅读名著,读懂名著是一个必不可少的环节.而作为初中学生来说,阅历较少,认知能力较差,很多学生是读不懂名著的,这就需要我们教育者加以指导.那么,怎样进行指导呢?笔者认为,应从作品的时代背景、主题思想,人物塑造、作者的情感倾向及注重对作品里优美句段的积累等方面加以指导.     

创设小学语文阅读教学中的语境

阅读教学是语文教学的重要组成部分,其地位和重要性是毋庸置疑的.从某种意义上讲,语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实.因此,切实重视和加强阅读教学,是我们每一位语文教师的首要任务.     

《掌声》教学浅谈

《掌声》是人教版"课标"实验教材小学语文三年级上册第八组的一篇精读课文。课文讲的是英子因得了小儿麻痹症,变得忧郁、自卑,不愿与同学交往,但后来由于同学们的鼓励与鞭策,变得活泼开朗起来。教材围绕"爱"的主题组织单元,目的是通过本组课文的学习,让学生懂得怎样去爱别人和向别人献出自己的爱。     

浅谈语文课教材的拓展延伸与教材本身内涵的挖掘

教材资源具有生成性的特点,学习活动是一种自主的创造过程.好的语文课应是教材创新与开发的"加工厂".语文教师深入钻研教材,创造性地驾驭和处理文本;打开视野,利用好其他课程资源.新课程积极倡导"源于教材而高于教材" 的理念,对教材进行第二次"加工",那就是调整教材、补充教材、拓展教材.许多教师认为课前学生找不到一些资料,就认为没有开发语文资源,课上学生没有画一画、唱一唱、讲一讲、演一演就没有拓展新课程资源.教师、学生花大量时间去上网,查资料,去想出很多新颖别致的花样来,恨不能一堂语文课将教师、学生所有的才能和知识都得到展示,将天文、地理、自然科学等知识都得以渗透,语文教师承载了太多不该承载的责任.一堂看似精彩纷呈的课,学生没有掌握到基本的知识和技能,教师没有潜心地同文本对话,没有认真地落实语文学科的特点.     

中职语文课堂让学生"说"起来——"五分钟小课堂"开展有感

让学生能说一口流利标准的普通话,是中职语文教学的目标任务之一.目前,中职语文教学仍然存在着"重文轻语"的偏向,教师爱唱独角戏,一上课就滔滔不绝地从字词句篇讲到语逻修文.在这种传统习惯的影响下,学生也只习惯干听老师讲,而不愿张口回答问题,习惯于看老师表演,而不愿同老师对话交流,不愿站起来说,去积极思考.     

学生创新思维能力培养之我见

一、转变观念,优化创新思维环境 学生的创新思维的培养,首先是教师必须转变旧的教学观念、教学方法,为学生营造一个产生创新思维的优良环境. 1、变"教"为"引".传统教学观念是如何把知识向学生讲深讲透,让学生"听"懂.要培养学生的创新思维,我们的教学应着眼于如何让学生自己去获取知识,因此,学生自己能看懂的内容,尽量不讲;跳一跳能获取的知识,少讲,难度较大的内容,也不能只听老师讲,而应启发,诱导学生积极思维,师生共同探究;这样才能调动学生学习的主动性和思维的积极性,创设创新思维环境.     

不要小视数学课的巩固强化练习

课堂练习包括课前的引新练习,其练习过程就是在新旧知识间架桥铺路的过程:学习新知识的尝试练习,使学生凭借已有的知识和学习经验,完成旧知到新知的转化的过程;学完新知识后的巩固强化练习,就是学生对新知要进一步理解和巩固,进而形成技能技巧的过程.前两者实际上是使学生"懂",而后者则是让学生由"懂"变"会".很多教师在备课和上课中往往注重了前两种练习,而忽略了学生的巩固强化练习.存在这一现象的主要原因在于老师.有些教师认为,教师课堂讲授时间与教学效果成正比,认为教师课堂讲,学生课外练,既充分利用了课堂时间,又充分利用了学生的课外时间.     

浅议如何帮助农村孩子树立"大语文观"

如何提高语文课堂效率,扎实培养学生能力,是当前教师共同思考的问题.因此拓宽孩子的视野、增长孩子的见闻和阅历,帮助他们树立"大语文观",就成了语文课堂教学改革的必然趋势和有效途径.     

提问中求发展——有效课堂教学策略研究体会

美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问。”有了问题,才会思考;有了思考,才有解决问题的方法。因此在课堂教学中,教师要给学生充分的自学提问、讨论、读书的时间。学生读懂的,教师不需要讲解：学生似懂非懂的,可随时发问。教师要引导学生读书领悟,让学生试讲,学生有问题可随时发问,有不同见解可随时发言;学生实在弄不懂的问题,教师要给予适当的点、播、评、导或精湛的讲解。     

浅论语文教师教学语言的特征

一个合格的语文教师,首先要有较踏实的教学基本功,因为"言教"是教帅教育学生的常用手段,而语文教学又是一种语言的艺术.语文教师必须"会讲",才能吸引学生学习,使他们感到语文课有学头,有趣味.如果语文教师不"善说",即便是自己满腹经纶,满腔热忱,也教不好学生.     

科学方法在高中物理教学中的重要意义和实施途径

高中物理教师可能都遇到这样的情况,学生感觉上课听得懂,老师一讲就懂,自己拿到灵活的题就是不会做的现象.教师教起来也有挫败感,认为自己都讲得很清楚了,为什么一个很简单的问题学生就是不能掌握呢.出现这种现象的原因,一可能是教师对学生情况了解不够,还有一个原因就是在高中物理教学中,大部分教师只研究教法,研究学生如何预习、听课,复习、记忆、考试等常规学习方法,而忽视了教材中蕴藏的丰富的科学方法.也就是通常说的"只授人以鱼,没有授人以渔".     

浅谈小学语文教学中的童心教育

小学语文教学往往容易忽略保护学生的童心,新课改要求教师要学会尊重儿童,理解儿童文化,以"童心"为主体,顺应儿童的天性,倾听儿童的声音,教育出具有幸福感的"真"儿童。该文主要从以下几个方面阐述小学语文教学中的童心教育:保护儿童语言,让他们勇于讲真话,讲想讲的话;改变教学方式,激发童真童趣,让孩子爱学、乐学;给予想象的空间,给孩子自由、愉悦的心灵;用阅读游戏滋养童心,感受"成全生命"的幸福;教师、家长一起配合,发展童心、成就童心。