网络暴力游戏对青少年主体性的消解及其破解对策

网络游戏是青少年主体性实践的重要领域。网络暴力游戏通过娱乐化、暴力合理化、低成本快速成功化以及游戏意识内化等策略消解青少年的主体性,阻碍了青少年的主体性发展。破解这一难题要从教育引导入手,通过游戏教育、思政教育和生活教育等方式培养青少年的主体性能力,同时,充分发挥社会主义核心价值观的引领作用,熔铸中国特色社会主义文化于网络游戏之中,为青少年提供优质网游产品,改善网游产业生态,优化青少年的娱乐环境。     

无线电测向活动与学生综合素质的提高

无线电测向活动作为我校综合实践活动课程的组成部分，是具有知识性、竞技性、趣味性一体的活动项目。适合在青少年中开展，使学生在知识技能、身体素质、心理品质等得到有效的锻炼，有助于学生的综合素质的提高。本文运用教育教学原理，根据无线电测向活动的项目特性和运动方式．阐述了无线电测向活动对提高学生综合素质的作用，提出了无线电测向活动中提高学生综合素质的原则和途径。     

高师实践教学有效性的思考

高等师范院校的实践教学是培养师范生的实践能力、初步掌握专业化知识和科学的教育教学方法的主要途径。高师实践教学包括教育类课程的理论教学和学生教育实践活动,学生教育实践活动主要包括教育参观、教育调查、教育见习、课堂教学设计、课堂教学演练、教育实习等内容。传统意义的教育见习和实习、是实践教学的重要组成部分,是提高师范生实践能力的主要途径之一。     

高校思想政治教育中学生主体性研究

随着人的主体性进一步发展,在教育教学实践中学生的主体性越来越受到重视。他们既是接受教育的客体,也是参与教育活动的主体,在与教师的互动中发挥其主体性。但在思想政治理论课堂中,部分学生存在对主体性不重视的情况。针对这种情况,从学生自身、教师群体以及学校等各个方面共同来培养学生的主体意识就变得尤为重要。     

学生主体性弘扬与创造力开发

主体性是人作为社会活动主体的本质属性。弘扬学生在学习中的主体性，关键是要调整学生的主体结构。创造是主体性体现的最高层次，弘扬学生的主体性，是培养创造精神的基础。创造力人皆有之，但存在水平差异。培养青少年的创造心理素质应从教育观念的转变，学校创造环境的创设，创造性教师队伍的培养，青少年创新精神、创造力、创造人格的培养，实施创造性教学等方面进行。     

高校劳动教育实践对大学生择业观的影响——以上海商学院为例

本研究通过文献梳理，问卷设计回收汇总以及相关性分析探究高校劳动教育实践（校内工作任职、学生活动参与情况，校外实习、实践锻炼情况，参加创新创业活动情况）对大学生择业观的影响。结果表明：高校劳动教育实践中，校内学生参与各项学生会、社团活动影响大学生的择业观，但勤工助学、助教岗位对择业观影响不突出；校外的实习、实践锻炼，对大学生择业观存在显著影响。同时，有创新创业活动经验的学生对自我有更好的规划，有积极的择业观。     

湘潭县石鼓镇关协工作活跃

湘潭县石鼓镇关协工作活跃湘潭县石鼓镇关心下一代协会，对青少年开展多种形式的教育活动。一是专题讲座，对青少年进行革命传统、“三热爱”、国防知识和国情教育。从１９８７年以来，２３名校外辅导员共讲课４６５堂，听课的达３１００多人次。二是组织学生观看革命传统...     

大学生“在红旗下成长”主题实践教育活动方式研究

大学生“在红旗下成长”主题实践教育融合多种教育元素与教育资源,通过引导青年学生参与具有应用性、综合性、导向性的实践活动,致力于打造新时代以实践育人为主线的思想政治教育体系。本文以活动方式作为研究的切入点,探析校内和校外两个不同实践场景中活动方式的合理选择,证明大学生“在红旗下成长”主题实践教育依托丰富的活动方式,能够有效融通理论教育与实践教育,加强实践教学环节,发挥实践育人优势,具有深化大学生思想政治教育的积极作用。     

浅析社会实践活动对职业院校学生的意义

社会实践活动即假期实习或是在校外实习,是沟通校内校外、学校与社会的桥梁.本文阐述了社会实践活动对于职业院校学生的重要意义,认为积极开展社会实践活动,对于在校学生加深对本专业的了解、为向职场过渡做准备、增强就业竞争优势以及提高德育的实效性等具有多方面意义.     

在青少年中培育和践行社会主义核心价值观的途径研究

国家历来重视青少年社会主义核心价值观的培养,青少年担负着建设祖国、繁荣发展社会主义文化的重任,青少年遵循核心价值观,成为有理想、负责任、敢担当、能创新的群体,国家的未来就充满了希望。青少年时期是培育价值观的重要时期,社会各界要重视青少年核心价值观的培育。本文主要通过德育教学、校园文化建设、党史主题教育活动、家庭、家风建设、探索家校合作、社会实践等活动途径来落实社会主义核心价值观。     

青少年公民教育的发展脉络、现实问题与未来方向

青少年公民教育是新时期促进国家发展,增加国家实力的基本保障。由于相关概念内涵的模糊不清、推行机制的不完善等原因,导致了我国青少年公民教育的理论体系和实施体系建设的相对滞后。直至20世纪90年代以后在国际和国内环境的双重推动下。青少年公民教育才开始有了实质性的发展和推进:同时也存在着理论体系建构滞缓、教学理念混淆、课程衔接乏力、教育内容知行脱节等现实问题。构建一个适应时代发展需求,符合青少年身心发展特征。校内外有机结合的积极有效的青少年公民教育体系成为了新时期发展青少年公民教育的重要任务。     

优化儿童成长环境是社会的重要责任——“儿童成长环境与社会责任”理论研讨会综述

儿童健康成长是中国社会的重要责任,当前,儿童成长环境中还存在一些不利于儿童成长的客观因素,比如家庭过度教育问题、教育机制导向问题、儿童安全问题、青少年犯罪及立法问题等。因此,必须加强儿童工作的力度,切实落实相关政策,为儿童的健康成长提供有利的保护。习近平总书记在2013年“六·一”前夕以一个大朋友身份来到北京市少年宫,向全国儿童祝贺节日的同时,勉励儿童既要学习书本知识,又要多学课外知识;既要勤于思考,又要培养创造精神。以此为契机,上海社会科学院青少年研究所举办了“儿童成长环境与社会责任”研讨会．就以上问题展开热烈讨论,并提出具体策略以供相关部门参考。     

学生领导力与核心价值观教育

在国民教育中加强对学生的社会主义核心价值观教育,是事关我国未来人才储备和社会可持续发展的重大问题。为破解当前我国学生价值观方面的现实问题,西方德育中价值观教育值得借鉴。我国当前学校价值观教育的内容和方法有待进一步发展。学生领导力教育以价值观教育为核心,重视社会责任感的培养,重视让学生积极参与社区活动培养影响他人的能力,且具有文化兼容性,可以成为社会主义核心价值观教育的一种新途径。     

论儿童创造力培养中的价值问题

创造活动离不开价值取向。人是创造活动的主体,在创造活动中会自觉地将其自身的知识、情感、意志、思维方式和价值观念等主观因素投入其中。明确的目的和意图对创造力的发挥有重要的意义。不同的价值取向不仅影响着创造力作用的发挥,还影响了“创造力为什么会起这样的作用”、“创造力怎样才能起这些作用”等本质性问题的理解。培养儿童的创造力,应当重在引导、不压制,充分尊重儿童的自发创造,重视培养个性和人格,引导儿童形成面向未来的心态。     

高中生创造力危机及影响因素分析

在创新驱动发展的历史时期，人的创造力已经成为关系到国家竞争力的战略性问题。高中生作为新生一代，他们的创造力关系到中国未来的创新潜力。对上海市4所示范性高中的实证调查结果表明，高中生出现创造力危机，具体表现为冒险性、好奇性、想象力和挑战性不足，其中尤以想象力为短板，这种现状需要引起高度重视。研究还发现家庭背景对创造力的影响可能存在复杂的机制、学习成绩与创造力的非显著相关甚至负相关为应试教育敲响了警钟、加强课外阅读为提升创造力指明了方向。     

试论青少年罪犯的公民意识培养

青少年罪犯的公民意识，是在监狱、未成年犯管教所服刑青少年罪犯关于自身权利、义务和自我意识、自我认同的总称。在当下，培育青少年罪犯公民意识的必要性主要体现在它是维护正常监管改造秩序的重要一环。是青少年罪犯成为守法公民的关键和根本．是提升全社会公民意识的一个组成部分。培育青少年罪犯公民意识的主要内容应涵括培育青少年罪犯的权利和义务意识，培育青少年罪犯守法意识和主体意识。要加强教育培育青少年罪犯的公民意识。立足当前，着眼未来，坚持常抓不懈．同时要重视培育监狱干警自身的公民意识。     

上海青少年创造力发展状况最新调查

上海作为我国社会改革、经济发展的前沿阵地,在强化青少年创新教育项目上发展较快。对当前上海中小学生的创造力发展状态及创新环境的调查表明:上海青少年创造力的总体水平为中等偏上,呈现出随年级升高而下降的趋势,并与学业成绩呈现出高度正相关关系;他们的想象力和参与创新活动的积极性有待提高,并且成绩越好的上海青少年越重视创新能力锻炼;他们认为恒心、自信和好奇心是最重要的创新品质;同时,教师的创新态度良好,但学校创新资源仍不充分,并且他们的创造力行为仅能获得不到四成家长的支持;因此,要提高上海青少年学生创造力的整体水平,仍需要学生、家长、学校、政府和社会等各方面的共同努力。     

Twenty-first century learning after school: the case of Junior Achievement Worldwide

Efforts to increase after-school programming indicate the nation's concern about how youth are engaged during out-of-school time. There are clear benefits to extending the learning that goes on during the school day. Research from the U.S. Departments of Education and Justice shows that after-school participants do better in school and have stronger expectations for the future than youth who are not occupied after school. And the need is evident: 14.3 million students return to an empty house after school, yet only 6.5 million children are currently enrolled in after-school programs. If an after-school program were available, parents of 15.3 million would enroll their child. JA Worldwide began in 1919 and has been rooted in the afterschool arena from its origins. Its after-school programs teach students about the free enterprise system through curriculum focusing on business, citizenship, economics, entrepreneurship, ethics and character, financial literacy, and career development. At the same time, JA Worldwide incorporates hands-on learning and engagement with adults as role models, both key elements to a successful after-school program. Now focused on developing curriculum emphasizing skills needed for the twenty-first century, JA adopted the key elements laid out for after-school programs by the Partnership for 21st Century Skills. To ensure that the next generation of students enters the workforce prepared, America's education system must provide the required knowledge, skills, and attitudes. Programs such as JA Worldwide serve as models of how to provide the twenty-first century skills that all students need to succeed.     

Social Work and Criminal Justice

SUMMARY

We shall begin with the principal, and complicated, conclusion: Regrettably, the social work profession has largely abandoned the criminal justice field. That is not to say that social workers are not employed in criminal justice settings. Certainly they are. Significant numbers of social workers earn their living as probation and parole officers, caseworkers in public defender offices, counselors in correctional institutions and halfway houses, and so on. As a profession, however, social work no longer has a major presence in the criminal justice field (Gibelman and Schervish, 1993). Relatively few social workers embark on their professional education with the aim of employment in the criminal justice field. Virtually no courses in social work education programs focus explicitly or comprehensively on criminal justice (Knox and Roberts, 2002; McNeece and Roberts, 1997). Workshops offered at professional conferences or continuing education seminars rarely focus on criminal justice issues per se. And, relatively little serious scholarship on criminal justice issues is authored by social workers.

Interestingly, this has not always been the state of affairs. Earlier in the profession's history, social workers were much more visible and vocal participants in dialogue, debate, research, and practice related to criminal justice. Ideally-in light of social work's unique perspectives on practice and social problems, and the profession's noble value base-the profession will reclaim its preoccupation with criminal justice. As Sarri (2001) concludes with respect to social workers' involvement in the juvenile justice system in particular:

Thirty years ago, social workers were in leadership positions in juvenile justice in the majority of states. In the 1980s, a gradual decline began in agencies and in social work education for practice in juvenile justice. Some have suggested that the decline was at least partially due to professional resistance to working in coercive settings with involuntary clients. However, given the millions of people now caught up in the criminal justice system who are not receiving the social services they desperately need, it is a priority that social work return to a more central role in criminal justice. (p. 453)     

Work–Family Issues of Mothers of Teenage Children

This paper addresses the question of how families manage the after-school care of younger (11–14) and older (15–17) teenage children. I examine how mothers of teenage children view their after-school care, and how they coordinate their paid work and their family responsibilities to accommodate the lives of their older children. How families, particularly mothers, manage the after-school care of older children is a question that few researchers or policymakers have addressed. In this paper I argue that this is a topic which not only has important policy implications, but also raises basic issues about how work and family are structured in the United States.