试谈读写能力的培养——中学语文教学小议

《全日制中学语文教学大纲》(草案)明确指出,中学语文教学应对学生“进行严格的读写训练”,使学生“在读写能力上得到提高”。培养学生的读写能力是中学语文教学的基本任务。在教学实践中,如何运用科学的方法,加速完成这个基本任务,以适应四个现代化的需要,是迫切需要研究解决的问题。近年来,广大语文教师在这方面作了许多努力,提出了各种方案和见解。有的认为读和写写是根本,能写     

中学语文教学的现代性“阵痛”

现代性已经成为一种不可阻挡的思想潮流。中学语文教学的现代性既让人感到了现代性所独有的优越性,又让人产生了一些不适之感。语文课堂教学中的基础性训练被我们忽视,但其中的实用价值却又被过于强调,这些都构成了中学语文教学的现代性“阵痛”。中学语文教学的现代性只有与传统性相结合,实现实用性与人文性并重方能推进语文教学现代性发展。     

漫谈教学“投入”

教学是一门艺术。教学“投入”在教学中表现为情感与智慧的完美结合。以中学语文教学为例,教学投入表现在情感投入、各课投入、授课投入、科研投入几方面。     

谈高中语文诗词教学中的美育

本文首先解释了“美育”的概念,美育在教学中的地位和作用。其次,明确诗词教学是中学语文教学的重要内容之一,有着不可忽略的美育功能。再次,把诗词教学与美育有机结合,通过具体实例,论述在高中语文诗词教学中培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。     

语文教学中应重视学生非智力因素的培养

近十多年来,中学语文教学进行了卓有成效的改革,但因循守旧的传统观念的束缚,习惯模式的羁绊妨碍了改革的步伐.我国千百年来封建科举制度的恶劣影响,仍然在语文教学中起着消极的作用.“为考而学”、“为考而教”影响了中学语文教学实现其自身的任务.目前,以灌输知识代替学生的语言实践;以死记硬背代替创造性思维火花的现象屡见不鲜.语文学习还没脱离单纯记忆的训练范畴.所调动和利用的大脑功能也还只是大脑功能的一部分.学生中不会写、不会说仍然占着不小的比例.     

听话能力及其培养

听话教学是中学语文教学的重要组成部分。听话能力是中学语文教学要完成的目标之一。当代语文教育家叶圣陶先生指出;“学校里为什么要设语文课?” 设语文课的目的“是让学生掌握语言文字这种工具.培养他们的接受能力和发表能力。”接受和发表,表现在口头是听(听人说)和说(自己说),表现在书面是读和写。在接受方面,听和读同样重要;在发表方面,说和写同样重要。所以听、说、读、写四项缺一不可,学生都得学好。”叶老的这种观点早在一九四九年的一封信中就曾申明过。他指出:语文科‘听’‘说’‘读’‘写’宜并     

引入文章原理 发展语文教学

语文教学,从一定意义上说,就是文章教学,不是教学生读文章,就是教学生写文章。照说,当前的中学语文教学该是很重视“文章”的教学了。乍看。也是。然而,深入一层看,从彻底的文章学角度看,当前的中语教学恰恰是“文章意识”淡薄。不是吗?     

《中学语文教学法》教材体系浅探

《中学语文教学法》作为一门课程,在高等师范院校具有特殊的教育作用。因此,给予它应有的地位,把它列为中文系、科的专业必修课。一门课程的目的,是它设科的缘起。《中学语文教学法》是顺应中等教育设有语文科,要求高等师范院校培养合格的中学语文教师而设科的。这是由于社会的需要,也是出于对中学语文教师这一职能的强调。那么,对《中学语文教学法》课程的目的任务应该怎样认识呢?有的说:“为高等师范院校中文系学生提供语文教学理论知识,并训练他们进行教学     

落实语文教学法实践性的几点做法

中学语文教材教法具有鲜明的实践性。一方面,它的理论由中学语文教学实践上升而来。另一方面,它又指导着语文教学实践,并接受教学实践的考验。所以,它与中学语文教学实际有着最经常、最密切的联系。它的理论与知识讲授必须与中学语文教学的实际相结合,并要求指导学生及时运用所学理论去研究中学语文教材和选择有效的教学方法。从而锻练执教能力。笔者认为中教法的实践性要在如下方面得到体现和强化。     

一类不容忽视的宾语前置句

在中学古诗文教学中,以“自”、“相“见”为宾语的句子,均前置于动词谓语之前,理应属于宾语前置句中的一个类型。然而,好些语法书和新编中学语文教材却均未给予它们以应有的地位;在教学上,人们一般也未对此类句子引起高度重视,这是不公允的。 (一) 以“自”、“相”、“见”为宾语而前置的句子,在近年来几度更换的古诗文篇目中,存在较为普遍。 如,以“自”作宾语的前置例句: