教育是一种培养人的社会实践活动——试论教育的本质

何谓教育?教育的本质是什么?随着生产力的发展,教育在生产力中的作用越来越突出,这个问题明显地提了出来。我们师范院校的学生肩负着启迪人生、开发科学、培养接班人的重任,有必要用马列主义观点辩证地分析这种复杂的社会现象,正确认识和探讨教育的本质,提高做好教育工作的自觉性,为社会主义建设的高速度发展作出贡献。教育是教育者根据一定社会一定阶级的要求对受教育者实行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力活动的过程,是把受教育者培养成为一定社会一定阶级服务的人的活动。     

闲暇教育是培养人最理想的教育

时间是闲暇的载体,闲暇赋予了时间闲暇的性质。闲暇是一种哲思状态,超越世俗的追求,处在休闲的彼岸,是人类永恒的追求。闲暇是一种权利,一种包含多种选择的权利,我们具备选择的能力才能很好地享受这种权利。闲暇教育是一种真正关注人类本身的教育思想,是一种由来已久的教育内容,是培养人最理想的教育,是一切教育围绕的核心。     

社会实践是培养青年教师健康成长的重要途径

社会实践是培养青年教师健康成长的重要途径刘刚，许墨林，左金朝近些年来有人认为，知识分子与工农群众相结合，在民主革命时期和建国初期是必要的，而在改革开放的今天，特别是知识分子已成为工人阶级的一部分，这种作法似乎已过时了、不适用了。而我们在一段时间内也放...     

实践教育是培养创新型人才的根本途径

在知识经济时代,培养高素质的创新型人才已成为现代高等教育的首要任务。实践教育是培养创新型人才的根本途径。在高等教育过程中全面贯彻实践教育的理念,可以引导学生将知识转化为能力,提升创新素质,锻炼创新品格。因此,适时对高等教育体制进行改革,加强实践教育具有重要的时代意义。     

教育是人的教育

"有用"的事功观念已成为当今的时代精神,教育因此而被理解为"培养有用的人才"的行动。于是,教育成为制造人才的机器,成了使人迷失良知和本心而异化为无人性的工具。因此必须确立教育培养人之为人的根本意旨,使教是成德之教、学是为己之学、育是心性之育,从而引发生出一个富有人性的"仁人"。     

教育是社会的上层建筑

教育伴随着人类社会经历了上千年的历史,与人类的各种活动形影不离。但是我们对教育本质的研究却很不够。“四人帮”横行时,正常的学术研究遭到了窒息。今天,在全国人民同心同德为实现四化贡献力量的大好形势下,以马列主义、毛泽东思想为指导,从实际出发,实事求是,理论联系实际地对教育的本质问题进行认真地探讨,这不仅是发展教育科学的需要,而且对于促进社会主义现代化具有重大意义。     

大学生的社会实践教育

新的历史时期，对大学生的社会实践教育提出了更高的要求。我们必须充分认识新形势下开展大学生社会实践教育的必要性．丰富大学生社会实践的内容，加强对大学生社会实践的组织领导和基地建设。必须遵循大学生参加社会实践的原则，有效地开展社会实践工作，为社会主义现代化建设培养德才兼备的优秀人才。     

科学技术是人的社会现实体

本文从马克思对人与科学技术的理解入手,认为科学技术是人的社会现实体。在一般社会财富创造中,活劳动的作用趋于零,现实财富的创造,较少地取决于劳动时间和已耗费的劳动量,较多地取决于科技在生产上的运用。因此,“科学技术是第一生产力”。“科学技术是第一生产力”的思想,包含着“人的因素第一”的意义,是对“人的因素第一”的发展和深化。     

马克思论社会是社会的人和社会环境的辩证统一

近几年来,在关于历史唯物主义的讨论中,有的同志认为历史唯物主义的逻辑起点是人,有的认为是生产劳动,有的认为是经济基础,有的认为是实践,不一而足。对于社会存在是否包括政权法律制度等等也提出了不同的看法。总之,从历史唯物主义的逻辑起点到理论体系各个方面都提出了许多问题,对改进现在通行的历史唯物主义教材中所存在的缺点,发表了许多不同的看法。但是对于“社会”这个范畴如何理解,还没有引起足够的注意,而这个问题和历史唯物主义的一系列问题有着非常密切的关系。往往由于对“社会”这个范畴理解不同,对于历史唯物主义的逻辑起点、基本问题、基本范畴、理论体系等一系列问题,都可能产生异议,因此,重新考察一下马克思对这个问题的看法,对于许多问题的解决是有所帮助的。     

人是审美教育的产物

陈炎认为,放眼西方美学史的整体演变过程会发现,席勒的<素朴的诗和感伤的诗>更为集中地体现席勒美学思想的时代感与现代性.前所未有的历史感、鲜明的现代性特征、深刻的哲学意味,足以使<素朴的诗和感伤的诗>被载入西方美学的学术史册.刘士林认为,对<审美教育书简>仔细解读,不难发现他在许多方面都突破了康德的体系与原则,表达出了美学史上前所未有的"思想"与"智慧".席勒美学思想的全部精髓即在于"人是审美教育的产物",这个天才思想与光辉预言,直接指向了人的自由生存与全面发展的最高理想目标.     

新世纪的教育是培养创造力的教育

勇于创新,又具有创造能力,是高层科技人才必须具备的重要素质之一。在教育中,培养创新能力的途径很多,如建立合理的知识结构,直接参与知识创新的实践活动、特别是参与解决难度大的问题的训练。从思维方法上看,要把握逻辑思维与非逻辑思维结合起来,把收敛式思维与发散式思维结合起来。     

社会实践是青年教师健康成长的重要途径

青年教师是教育事业中跨世纪的一代。文章指出,组织他们到基层锻炼,对了解国情,增长才干,坚定共产主义信念有十分重要的意义,是青年教师健康成长的正确道路。     

社会实践是历史唯物主义的基本范畴

社会实践是马克思主义经典作家非常重视的一个问题,曾经称马克思主义哲学为“实践活动的唯物主义”,称马克思主义者为“实践的唯物主义者”,并随着马克思主义的发展,逐步形成了辩证唯物主义的实践观。由此可见,社会实践是一个内容极为丰富、意义十分深刻的哲学范畴,在马克思主义哲学理论体系中占有十分重要的地位。但是,我们过去所涉猎到的哲学著作、专论文章和教材讲义中,一般都把社会实践作为认     

社会实践是大学生素质教育的重要途径

社会实践是大学生素质教育的一个重要途径。社会实践有利于大学生理想人格的塑造,动手能力的培养,创新精神的激发。本文分析了社会实践对提高大学生素质的作用,针对多年来社会实践存在的不容忽视的问题,分别从学校、社会以及大学生自身的角度提出了改进措施。     

社会实践是大学生成才的重要途径

高等教育的根本任务是为社会主义现代化建设培养更多更好的高级专门人才。“所有这些人才,都应该有理想、有道德、有文化、有纪律,热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神,都应该不断追求新知,具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。”①这就是合格人才的标准。许多经验教训证明,要培养合格人才,仅靠课堂教学和书本知识的学习是不够的,还需要在搞好课堂教学的同时,有目的、有计划、有组织地引导学生积极参加社会实践,利用寒暑假、外出实习、     

社会实践与大学生素质培养

社会实践是大学生素质培养的重要渠道和有效途径。社会实践对大学生的意向素质、智能素质、个性心理素质和身体素质培养具有十分重要的作用     

人是葛兰西实践哲学的核心

实践哲学作为葛兰西哲学思想的巨大成就标志，人的核心地位最为突出。在葛兰西实践哲学中，无论是作为社会关系的人的总和，还是作为理论和实践的统一以及实践本身而言，人都是一切历史活动的主体，处于核心地位。这种核心地位主要是通过葛兰西实践哲学的显著特征——绝对的历史主义及其实质——实践一元论来体现的。