研究性学习与教师权威的重构

研究性学习的开展 ,使原有教师权威面临全方位的挑战 ,重构新型的教师权威 ,必须实现教师角色的成功转型 ;构建平等和互动的师生关系 ,从个体权威走向群体权威 ,强化教师人格的感召作用。     

研究性学习呼唤教师的实践智慧

研究性学习与一般性学习相比具有更为复杂的特征,主要表现在"综合性"、"不确定性"、"主观介入"和"选择性"等方面。研究性学习需要指导教师拥有实践智慧,而教师的实践智慧主要表现在"在实践中动态生存"、"无可言说的内隐性"、"操作主体的独特性"等方面。教师实践智慧的表征、作用与研究性学习的复杂性紧密相连,它们之间是手段与目的对应关系,教师实践智慧直接为研究性学习服务。教师实践智慧的培养策略是"在实践中生成"、"在关注经验中积累"、"在优良制度和人文环境中发展"。     

研究性学习中的教师团队合作模式初探

从学生学习出发 ,运用国内外有关团队合作模式理论与研究性学习中团队合作模式实践的经验 ,总结整体性团队模式和核心互补式团队模式 ,并对团队合作模式的操作、原则以及评价方法进行探索 ,有积极的现实意义。     

教师继续教育中实施CEA混成学习课程的探索

为了丰富教师培训形式,融合课堂学习、在线学习、行动学习,构建了CEA混成学习课程。课程效果主要取决于培训者的积极主动意识以及三种课程形式的有机结合。     

论研究性教学与研究性学习

研究性教学与研究性学习反映同一过程的两个方面,体现一种新型的"教"与"学"互动的思想.全面推进研究性教学与研究性学习,培养创新型人才,是时代赋予高校的光荣使命.为此,高校应深刻领悟研究性教学与研究性学习的本质内核和时代意义,把握好二者之间的维度标尺,明确实施研究性教学与研究性学习的微观取向.     

在研究性学习中如何更好地促进迁移

迁移理论是教育心理学中的一个重要理论,在教学实践中具有十分重要的作用。要正确理解并灵活运用这一理论,必须把它放在教学实践中进行具体的分析。研究性学习是一种新型的学习方式,在这种学习方式中如何才能更好地促进迁移呢？这就需要教师运用迁移的理论知识,在研究性活动的“过程”中结合研究性学习的特点正确地发挥指导作用。     

试论研究性学习

教育要加强培养学生的创新能力 ,研究性学习是培养学生创新能力的基本形式和手段。从具体目标、基本特点、教师应发挥的作用 ,以及如何评价研究性学习几个方面进一步的探讨研究性学习 ,很有必要     

教师培训工作面临的新挑战新变化

教师培训通过第一轮培训后,现已进入新课程培训阶段。新课程培训使培训工作面临很多新挑战新变化。本文从多年教师培训的经验出发,从十个方面论述了这些新挑战新变化,并提出了相应对策。     

自主学习·合作学习·研究性学习

在我国大力提倡自主学习、合作学习、研究性学习的同时 ,对这三种学习方式的内在关系的研究相对较少 ,在实施过程中如何正确认识传统教育与自主学习、合作学习、研究性学习的关系成为迫切需要重视的一个问题     

深度学习视角下"六段式"培训模式构建与实践 ——以幼儿园教师国培项目为例

幼儿园教师培训是幼儿教师专业队伍建设的重要手段,适合的培训模式构建是保障培训质量的关键.基于深度学习的理念,以学习者为中心,聚焦幼儿园教师培训中的"真问题",深入分析深度学习理念对培训模式构建的价值,提出具有教育理念先进与教育实践可操作的"思考式自学、专题式讲授、参与式互动、观摩式研习、创造式作业、表现式评价"的"六段式"培训模式,为促进幼儿园教师培训质量的提高以及培训项目方案的改进提供借鉴.     

电工电子技术“研究性”学习教学评价的研究

以高等工科"研究性"教学的自身特点和建构主义学习模式为基础,简要探讨了电工电子技术"研 究性"教学的一些评价策略和方法。     

浅谈确定语文研究性学习课题的要求

语文研究性学习是指学生在教师的指导下,用类似科学研究的方式去探究语文现象,主动获取和应用语文知识来解决实际问题的学习活动。通常所说的“研究性学习”主要是围绕项目或课题进行的,因而语文研究性学习活动的首要任务就是确定研究课题。课题定得是否恰当,直接关系到课题研究有无价值和能否顺利进行,并最终影响研究的结果。因此,进行语文研究性学习必须重视确定研究课题。确定研究课题应着眼于学生创新精神与创新能力的培养、综合素质的全面提高。对中学生来说,在平常的学习生活中有很多可供研究的问题,但不可能什么都去研究,所以要有所…     

“三课”结合搞“研究”——关于历史学科实施研究性学习的探索

用历史科学研究的基本方式和能力要求,制定中学历史研究性学习的目标.为实现这一目标,须实施课程、课题和课堂三者结合进行的方略.将历史研究性学习作为一门课程,在相对独立的时间内,介绍研究性学习的方式方法,以激发学生的研究之趣,引领学生入研究之门;用专门的时间、明确的任务、交流的机制,进行课题式研究,使学生形成一定的研究性学习的能力和方法,进一步加强对研究性学习的自觉性;教师准备的问题在课堂教学中研究,学生提出的有价值的问题在课堂教学中即时研究,这就是课堂式研究性学习.     

校本课程中的教师角色

校本课程是新课程的一个重要生长点,它是与国家课程和地方课程相对应的课程板块,是由学校自主决定开发的,主要是为了满足国家课程和地方课程所不能满足的那部分学生需要。根据国家政策的规定,随着课程改革的不断深入,校本课程开发已成为改革的重点,它要求教师改变角色意识,更新角色行为,重塑角色形象,真正成为学生发展的服务者。     

包头市中学教师校本培训现状调查

包头师范学院中学教师继续教育"双轨制"培训模式研究课题组,针对包头市各类学校的教师,采用分层取样的方法,进行了问卷调查、访谈,内容涉及校本培训的目标与宗旨、组织管理、教师构成、教学形式、考试方法等;针对现状,提出加强对校本培训的研究与管理,注重对基础教育改革的研究,尽快建立评估机制,实施"双轨制"模式等具体措施以保证继续教育的质量和效果.     

研究性学习的初探

本文对研究性学习的内涵以及实施途径进行了初步探讨,着重阐述了研究性学习对高职教育特色的形成所产生的深远影响。     

初中历史研究性学习的实践

在初中历史课开展研究性学习,就是教师根据教材内容,组织和引导学生用类似历史学家研究历史的方法,即收集历史资料并运用历史资料,去分析问题,作出合乎逻辑解释的学习方式.就是要使学生在教师的指导下,大胆探究问题,大胆发表见解,自主地学习,掌握和巩固历史知识.     

高职数学教学中的研究性学习

高职的教学是以培养学生的实践能力、创造能力为目的,研究性学习作为一种自主、合作、探索的学习方式,其重要性在高职教学中不言而喻。本文结合高职数学教学实际,对在高职数学教学中开展研究性学习的重要性作了论述,并对如何在高职数学教学中实施有效的研究性学习进行了探讨。     

转变继续教育观念 探索“双轨制”培训模式

面临新形势,院校培训应转变观念,向服务型、辅助型转变,在提高针对性、实效性上下功夫,加强对培训者的培训,使培训者向中小学教学专家转变.重视校本培训,探索院校培训与校本培训的双轨整合模式,是目前中小学教师继续教育的新思路.     

论新课程校本培训——关于以“自修——反思”模式进行校本培训的思考

基础教育课程改革是适应知识经济对人才的需求,落实素质教育的重要措施.此次基础教育课程改革突破了过去历次课程改革局限,所有教师都要认识新课程,接受新课程.如何激发教师主动参与的内动力,掀起在岗学习的热潮,使教师继续教育在课改的背景下,赋予时代性和实用性.本文着重以教师在岗学习、校内培训为切入点,探讨教师教育的最佳模式以加强培训工作的针对性和实效性.