认知语言学理论在英语词汇教学中的应用

认知语言学是一门新兴的语言学理论分支,该理论通过意识与语言的表里关系,来透视语言发生与认知过程的契合,从人的认知过程采探讨语言表征实现的语言学意义.认知语言学诸多方面的理论对英语词汇教学具有重要指导作用.     

大学英语教学评估中的形成性评估

教学评估是大学英语课程教学过程中的一个重要环节,而有效的形成性评估能发挥学生各自的主动性、能动性和创造性。在文献研究的基础上,综述了评估的定义和类型,分析了在大学英语教学过程中实施形成性评估的必要性、可行性和有效性。     

英语写作形成性评估体系的构建

本文在对形成性评估基本理论阐述的基础上,讨论了英语写作中形成性评估方法的使用原则,以构建起一个科学合理、有效公正的写作评价体系。     

形成性评估与大学英语教学

形式多样的形成性评估策略可以向教师和学生提供经常性的快速的反馈信息 ,一方面有利于教师调整教学策略 ,同时也有助于学生改进学习方法。通过介绍几种大学英语课堂上可运用的形成性评估策略 ,呼唤更多的教师关注学习过程这一重要环节     

对外汉语教学形成性课堂评估探析

形成性课堂评估是一种促进教学和学习的有效手段,与对外汉语课堂教学紧密相连,其应用将是对外汉语教学评估体系的必要补充.本文在简要介绍形成性课堂评估基本理论的基础上,探讨在对外汉语教学中实施形成性课堂评估的意义和具体实现手段,以及保证评估实施效果的几个因素.     

形成性课堂评估理念及其实施

基于对国内教学评估现状的观察和国外课堂研究的调研,本文指出总结性评估作为教学质量检验与激励机制之不足,并以国外课堂研究理论为依据,介绍形成性课堂评估的理念、特点与实际操作办法,旨在探讨教师进行形成性课堂评估的必要性与可行性。     

大学英语口语能力形成性评估实证研究

教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》(简称《教学要求》)明确提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头的信息交流。《教学要求》强调了口语教学的重要性。但是,国内的众多口语考试,特别是大学英语四、六级口语考试,却不能完全适应这一《教学要求》。通过对3个实验班的口语教学和测试研究得出如下结论:建立一套新的口语能力评估体系,即把学生口语能力的形成性评估和终结性评估有机地结合起来,并更多地注重形成性评估是促进大学英语口语教学的有效方法之一。     

形成性评估对学生英语学习行为的影响

随着教学改革新模式的实施,评估手段也要发生相应的变化,因此形成性评估体系逐渐被采用。这种新的评估手段更重视培养学生的综合应用能力,希望以评促学、以评促教,而非简单地强调甄别与选拔。评估手段的调整不可避免地影响到教学过程、影响到学生的学习行为。实践证明,形成性评估不但能激励学生随时关注与成绩有关的自我表现,而且使其了解学习英语的理念,有针对性地调控自己的语言学习行为。     

形成性评估实施的重要环节——学习者的评估策略教育

简要介绍了形成性评估的概念、特点及其对教学的促进作用,从建构主义教学观、语言认知的发展和教育的最终目的三个方面论证了学生在形成性评估中的主体地位,指出了学生在参与形成性评估过程中出现的问题并提出要加强学习者评估策略教育的建议。     

国内形成性评估应用研究概述

通过对过去10年（1999-2008）发表在各学术期刊上关于形成性评估在英语教学中的应用研究文章进行统计分析,结果显示：（1）应用研究呈明显的上升趋势,并在2007年后进入了活跃的发展期;（2）研究者利用多种理论进行探讨,但缺乏系统的研究,尤其是对于形成性评估的实施方法尚未有明确、系统的阐述;（3）非实证性研究方法占主流地位,但基于实证研究的科研成果量在近几年来呈明显增长的趋势。     

形成性评价在专业英语教学中的实用研究

形成性评价不同于以往的终结性评价,它以学生为主体,注重评价学生的学习进程,并可以为教师提供教学反馈,便于灵活调整教学计划,从而改善教学效果,提高教学质量。本文在介绍形成性评价的概念及设计原则的基础上,提出了在专业英语教学中应用形成性评价的具体操作方法以及需要注意的若干问题。     

交叉学科研究的形成性评价方法

交叉学科研究的形成性评价主要指在交叉学科研究过程中为改进和完善研究活动而进行的对研究者研究过程及结果的测定。它的类型有真实性评价、表现性评价和发展性评价。而形成性评价与总结性评价是科研评价的两种基本类型,这两者在目的、职能、报告听取人、覆盖研究过程的时间等方面都不同。形成性评价常用观察、自我评价、建立研究人员研究工作情况评价卡、提供研究工作反馈信息、组内互评等方法。在交叉学科研究中,运用形成性评价的方法可采用课题组负责人或学科专家对合作小组研究人员的评价、合作小组对小组成员研究表现的评价和合作小组对小组成员文档的评价的方法。     

认知语言学视域下的英语语态研究

介绍了认知语言学的基本知识,对现阶段英语语态的研究状况进行分析,并从认知语言学的框架下来探究英语语态。解决人们在学习英语中遇到的语法问题,帮助英语学习者突破语法学习的难关,提高其对英语语态的认知程度,消除人们对英语学习所产生的畏难情绪,增强英语学习者的信心和学习效率。     

英语新词的认知语言学研究——漫谈英语中的“911”词汇

英语每天都有新词诞生,从认知语言学的角度对英语新词进行研究,可以加强对新词的认识.英语中有关911的词汇提供了一个实例.     

大学英语听力形成性评价实验研究

通过对某普通高校非英语专业新生进行的一项为期两年的以大学英语听力测试、调查问卷、课上观察、课下访谈为主要内容的听力形成性评价实验研究,提出了在大学英语课堂教学中实施听力形成性评价能使教、学、评有机结合,明显增强学生的听力形成性评价意识,并在某种程度上有助于提高学生的英语听力成绩,提高教学质量。     

心智哲学与认知语言学创新

认知科学经过三四十年的发展,现正进入了一个急剧变革和不断重组的新阶段,其中一个趋势是对认知的研究进行更为抽象的哲学概括,建立心智哲学。20世纪的第一哲学是语言哲学,21世纪的第一哲学则是心智哲学。心智哲学不再将语言活动看做哲学直接面对的研究对象,而是把语言活动看做心智活动的反映,心智活动才是心智哲学研究的对象。认知语言学是认知科学的支撑学科之一,它具有如下的潜能:既能为认知以外的语言理论做出贡献,又能为语言以外的认知理论做出贡献。在坚持认知语言学首先是语言学的前提下,紧跟认知科学理论范式的急剧变革和不断重组,有意识地自觉地使认知语言学部分地承担起为语言以外的认知理论和心智研究做出贡献,这是认知语言学研究可能的一种趋势,并可能是当前认知语言学的理论创新的内在增长点。      

隐喻认知功能对英语教学的启示

从认知的角度入手,着重论述了隐喻和认知的关系,在此基础上,进一步探讨了隐喻认知功能对词汇、语篇及文化教学等方面的启示,英语教学过程中必须加强对学习者隐喻能力的培养,从而提高学生学习的自主性和学习效率。     

英语研究型教学的认知语言学理论依据

语言教学以实践为先导,《综合英语教程》第五、六册正是教学实践的结果。教材的研究性特点决定了其研究型教学范式,而这种研究型教学范式的教学思想与认知语言学理论相一致。本文分析了《综合英语教程》第五、六册的研究型教材和教学特点,并论证了其教学思想与认知语言学理论的一致性。     

语言学研究对文学研究方法的启示

本文首先分别考察了语言学研究和文学研究各自发展的轨迹,然后就形式主义、英美新批评和结构主义三种文学批评方法考察了语言学研究对文学研究方法的启示,最后指出,形式主义批评、英美新批评和结构主义批评,不但理论起源于现代语言学,而且在具体分析过程中还直接地大量运用了语言学的方法,沿用语言学术语、概念和范畴对文学进行语言学分析,使文学批评具有浓厚的语言学色彩。     

系统功能语言学和认知语言学中的隐喻观比较研究

语言是人类思想交流的工具,是人与人之间沟通的重要手段,更是人的主观意识对现实世界的反映。隐喻作为语言认知当中的重要部分。根据研究对比可以发现系统功能语言学和认知语言学中的隐喻观有所不同,有非常重要的指导意义和现实意义。