英语表达中"可笑的误用"

Malapropism,即“可笑的误用”,作为一种修辞手法,虽然迄今很少有辞书和修辞著述论及,然而它却是英语表达中常见的一种用词错误现象,本文将简述其来源并分析产生这种语言现象的原因及其修辞效果。     

谈《红楼梦》的标点问题

《红楼梦》的正确标点，实非易事。从汪原放开始，逐步有所改进，但尚未尽善尽美，有些错误仍在沿续。本文即从当时习惯用语、人物关系和人物心理特征、以及语言环境等几个方面，具体分析说明有关标点的正误．并着重指出，必顺排除“脂本”在语言文字方面造成的混乱，以程本为标点对象，才是有意义的。     

現代日本語の敬語誤用例分析

本文将现代日本语中存在的敬语误用现象归纳成"过剩敬语"、"谦让语的误用"、"■·■的误用"、"丁宁语的误用"等四种类型来探讨，并将导致敬语误用现象的原因归结为三方面，即敬语使用者对敬语文法知识的欠缺、敬语使用者对人际关系中心理、文化因素某方面的忽略、以及（一部分）敬语使用正误判断标准的不一致性。     

表达正误与三性原则

本文讨论语言表达的正误和正误认定的原则。全文包括两个部分 :第一部分是“表达正误”。文章认为 ,引导学生辨别表达的正误是提高学生语言素质的重要做法之一 ,但是引导者切不可把“伪弊病说法”当作“真弊病说法”去对学生进行误导。第二部分是“三性原则”。文章指出 ,表达正误的认定必须遵守“三性”原则。这就是 :客观性原则 ,动态性原则 ,研讨性原则。     

新课标背景下的真实情境教学：内涵、特点及策略

我国基础教育课程改革新方案,特别强调要通过创设真实情境来提高课程实施水平。真实情境教学源于真实情境课程,是新课标倡导的一种教学理念,即创设一种真实情境并以此贯穿教学始终,通过加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系,使教学活动与学生的生活世界产生关联。真实情境教学有别于伪情境或虚假实施的情境教学,具有真实性特点;真实情境教学有别于传统的情境教学,具有统整学习过程特点;真实情境教学有别于壁垒分明的分科教学,具有综合性特点;真实情境教学有别于静听式教学,具有活动性特点。教师在开展真实情境教学时要掌握设计策略、实施策略和评价策略等。具体而言：首先,教师要回归生活世界,选取真实情境素材进行整合和加工,创设出真实情境;其次,教师要根据情境素材类型分类开展教学,形成学习成果和教学案例并将其广泛运用于教学中,实现真实情境教学;最后,教师要从生活有效性、主体有效性、学科有效性三个方面,建构三位一体的真实情境教学评价体系,对真实情境教学进行反思性实践。实施“教学评”一体化的真实情境教学,可以促进学习范式由“学什么”向“怎样学”转换,从而把学生发展核心素养真正落实到位。     

英汉移就辞格的语义特征

移就是普遍存在于不同社会中的常见的语言现象，是一种精心排练而又故意误用语义的修辞手段。文章从英汉移就辞格的语义特征出发，论述英汉移就辞格怎样通过“故意误用语义”、“精心排练”语言使其产生变异，从而取得别具一格的语言艺术效果。     

有关非英语专业学生在英语写作中误用“There be”的探讨

非英语专业学生在英语写作（ 学校的习作） 中会出现母语背景引起的种种语言错误， 如用词、时态、语态等等。本文试分析汉语母语背景对英语写作的障碍之一“Ｔｈｅｒｅ ｂｅ”的误用的原因， 并提出克服这一障碍的一些看法。     

关于汉语惯用法结构的性质、范围与教学方法的思考

任何一种语言都有自己的惯用法结构。汉语的惯用法结构是介乎词和固定短语、临时短语之间的特殊语言成分形态 ,具有结构上的准固定性、意义上的准凝固和大都呈对应状态的特点 ,其形式和内容常常镜像出汉民族特有的文化形态 ,是汉民族文化观念的反映。汉语的惯用法教学在对外汉语教学中占有重要位置。本文拟在阐述汉语惯用法结构的性质、范围的基础上探讨进行非母语教学时的讲授方法。     

论外语教学中文化教学的意义

O引言本文从语言与文化的辨证关系出发，分析、阐述了外语教学中文化教学与语言教学的密切联系，继而从“培养学习者的社会文化能力和整体语言能力”、“促进社会、经济的发展和国民素质的提高”及“满足那些有特殊职业要求的学习者专门学习某些外族文化的需要”等方面阐述了文化教学的必要性和重要意义。1文化及其与语言的关系要弄清二者的关系，首先必须明确什么是语言？什么是文化？1．1语言人人都会讲某种语言，但要给语言下个定义，却不是件容易的事。为了弄清楚什么是语言，语言学家和心理学家们进行了长期、大量的研究和探讨。菲诺…     

对于“想像技能训练不采用正误比较法”的浅见(——同朱耀先同志商榷)

看了《北京体育科技》1984年第二期中朱耀先同志《想像技能训练》(以下简称《想像》)一文,对他所提出的想像教学,训练应注意的问题之一——不采用正误比较法这一观点我不能荀同。“正误比较法”是体育教学中教师为了使学生建立正确的技术动作概念,纠正所发生的错误动作而采用的一种教学方法。它是通过学生发挥形象思维,进行比较、鉴别、判断并通过     

高等学校经济管理类实践教学形式与机理分析

构建了基于“情境性”与“综合性”的两维矩阵。“情境性”维度表示某种实践教学形式所体现的情境与真实情境的距离，即情境的逼真程度；“综合性程度”维度表示学生在这项实践教学活动中所付出知识与能力的综合程度。通过“情境性-综合性”矩阵对经济管理类各种实践教学形式的内在特点进行了分析与定性的判断。实践教学是通过为学生提供一个知识转化的平台（或情境），从而有效地促进其知识转化为能力的过程。因此，从知识转化的视角去解释实践教学的机理，借以深化对各种实践教学形式的认识。     

双语人“您”类词误用研究

“您”类词指不同方言中第二人称代词尊称“您”的集合。它的使用度、使用频率都相当高，且主要用于生活口语。但双语人使用“您”类词时，仍因词项有无、语义主次、组合能力强弱、语用特点异同等而造成误用。误用具有体系性、特定性、多发性、盲目性。从语言角度解决双语人词语误用问题难度很大。推广普通话并以普通话为双语人母语以外的另一种语言，才是提高双语人词语运用能力的根本途径。     

辽代纪时法证史举例

辽代的碑志铭记在纪时法方面多有错误,主要体现在“误用纪时法”和“推算错误”两个方面,原因有辽人文化水平普遍偏低而致误、作者的疏忽以及出于风水考虑而刻意修改等。通过对辽代碑志铭记中的纪时法进行研究,即可以解决部分金石文字之残泐问题,亦可纠正现今学者们在辽纪时法方面存在的编年、推算、别字等错误,对深入研究辽代金石文字具有一定的推动作用。     

汉语教材中“什么”否定用法的编写建议

“什么”的否定用法在母语使用者中的高使用率使其成为对外汉语教学的重要语言项目，但语言学界对其在对外汉语教学实践中的研究并不深入。通过对两大语料库以及现行教材的分析，总结出现行教材中该语言项目的编写情况及存在的问题，旨在为今后汉语教材的编写起到一定补充作用，从而提高“什么”否定用法的习得效率。     

错误分析对EFL教学的启示

错误伴随语言学习的始终,EFL教学的提高和改善依赖于如何去看待各种语言错误。错误分析理论历经了对比分析、错误分析、中介语三个研究阶段。由于学习者常用一些过渡性的语言来表达认知,错误因此经常出现,它除受到母语即语际迁移和语内迁移干扰外,还受到文化差异及相关语言知识背景影响。错误分析除了对应用语言学的研究有很大的实用价值外,还指导着EFL教学,对教学工作者和学习者都起着不可估量的作用。     

让学生悄悄地进行识字

《语文课程标准》指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”。《语文课程标准》中这句话告诉我们，小学识字教学要善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料，     

英汉词汇误用的原因及教学对策

根据语言迁移理论,以学生在选择词汇时所出现的词汇误用为研究对象,探讨了词汇误用的类型以及产生词汇误用的原因。通过分析由词汇学习观念的误区,母语负迁移和词汇学习内容的片面性导致的学生词汇选择的典型错误,以期将词汇误用减少到最低限度,并寻找更有效的词汇教学策略从而提高学生的语用能力。     

“错误”在语言教学中的地位

在外语教学中,过去一个时期,人们往往把学习者在运用语言中所犯的错误(以下简称“错误”),看作是由于教学方法失败而产生的不正常的后果,而且总是把它们当作小事情看待,未予应有的重视和研究。随着外语教学的发展,我们有必要来研究一下这个问题。本文试就“错误”在语言教学中的地位问题进行一些探讨。     

新书推荐

参谋助手论——为首长服务的艺术 书中内容以部队军政机关为背景，选取了秘书工作中的27个侧面，涉及协助首长决策、否定首长错误意见、安排会议坐席次序、撰写会议讲话稿等情境．以“原则是什么”、“最好如何处理”、“应注意的问题”为写作纲领，着重技术性知识的传授，并使其上升到艺术的高度。     

权、利合分与权利得失──论中国传统文化思想中的权利观

中国文化思想体系中没有现代政治学意义的权利概念。“权”“利”分离甚至互相对立。“权”的原初意义为称锤，其衍生义为判分正误、当否的原则，谁对“原则”有支配权，谁就是有“权”者。在儒学理论体系个‘权”（判分正误、当否的原则）唯一归属于上天。但是，在实际上，“权”归属于皇帝反过个封建统治者阶级。皇帝和封建统治者阶级以此“权”裁定天下万事，有“权”也最有“利”，“权”“利”实际上是统一的。人民则表面有权，且须以此“权”去排斥“利”，实际上就既无“权”也无“利”。因此，人民要有权利，就必须同时拥有“权”（判分正误，当否及利益划分是否合理的原则）与“利”。“权”利分离必然导致人民权利的整体性丧失。