怎样激发学生的作文兴趣

学生作文水平的高低是语文综合素质的体现,因此,教会学生作文尤为重要。但在作文教学中,不少学生对作文产生了一种畏难情绪,教师一提作文,他们就感到头昏脑胀,所以,对教师要他们写好作文的要求,只能是敷衍塞责地应付一下罢了。那么,教师应采取什么方法来提高和激发学生的作文兴趣,让他们把写作当作一种乐趣呢?我们在实践中不断探索,找到了激发学生作文兴趣的新路子。这就是:     

我手写我口 我笔表我心

叶圣陶说：作文应该是让学生“用自己的话表达自己要说的意思”,所以在作文教学当中,要在开阔学生习作思路和启发学生自由表达上下功夫。在习作的时间、空间、任务上多给学生些自由,放开手,让他们在宽松、愉悦的习作气氛中无拘无束,敢想敢说,自由奔放,写出有血有肉的作文来。     

点燃情感火焰 让学生乐于表达

情感是作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使作文教学富有生命力。因此，在作文教学中应重视学生的情感培养．丰富、点燃学生情感的火焰，激发他们作文的积极性和主动性，让他们乐于作文。现就自己在作文教学中如何培养学生的情感谈谈做法。     

从“小”做起 爱上作文

在作文教学中,学生应该是写作的主体。若想让学生不再觉得作文是个负担,有话可讲,就应让他们从小处着手。内容上注重生活小事的观察积累,注重内心真实情感的抒发,形式上给学生"减压",利用小作文消除学生写作的畏惧心理。写作,从"小"做起。     

让学生的作文回归生活

题材雷同、内容老套,脱离儿童现实生活,是目前小学生作文的一个通病。应该提倡让学生的作文回归他们真实的生活,让学生的作文写自己的生活,抒发真实感情;要引领学生观察生活,启发学生的想象力;老师要学会赏识学生幼稚的想法,肯定充满童真的语言。     

小学生自我批改作文能力的培养

《课程标准》对学生作文修改的训练提出了明确的要求，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”：对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能不断地锤炼学生修改作文的能力，才能充分发挥学生的主体作用，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质，秀出精美文章。     

作文教学中的几点体会

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”有兴趣就有作文的动力，有兴趣就有作文的潜力。要顺其自然，要启迪学生设法让学生愿意写，乐意写。作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。一旦我们的作文课使学生产生了兴趣，他们就会进发出对作文训练的积极性、主动性。     

小鸡蛋 大文章

去年．我新接了一个班，通过一段时间的了解，我发现这个班大部分学生对作文不感兴趣，甚至惧怕，每次习作对于他们而言都如大难临头。收来一阅，更是让人担忧，文章空洞无物，条理不清的现象普遍存在，如何点燃他们对作文的兴趣，让他们有话可说．有话想说呢？我认识到只有那些形式活泼、贴近学生生活和心理的作文教学，     

让学生在习作的天空里快乐地翱翔

小学作文教学是语文教学的重要组成部分,是训练学生运用祖国语言文字的主渠道,是培养学生观察能力、创造思维能力和提高思想认识水平的重要途径,与学生的素质培养密不可分。但作文难,难于上青天的恐惧感依然困扰着无数小学生和小学语文老师。我认为,产生这种心理的主要原因是对习作失去兴趣。因此,语文老师要在作文教学上多下苦功,运用多种手段,讲究方法策略,耐心引导,帮助学生找回自信,让他们自由、轻松、快乐地习作。如何让学生写作时快快乐乐落笔,轻轻松松作文呢？我在作文教学中作了如下的尝试：     

有话可说,有话好说——中考话题作文的审题与构思

近年来,话题作文正逐渐取代命题作文和材料 作文,在初中作文考试中呈上升趋势。话题作文的形 式一则可以减少材料作文的随意性,尽量明确考查的 范围、方向、中心,使学生减少出现审题偏差的问题, 也可以令命题者更好地依据它制定评分标准;二则 与命题作文相比,它又给了学生一定的发挥空间,让 他们尽情展现自己的特色,不至于使学生无话可说或 者千人一面。 话题作文的初衷虽然是让学生有话可说,有话好 说,但在具体的操作中却并不一定会产生好的客观效     

作文教学要点亮学生心中的那盏明灯

作文教学是中小学语文教学的重点,也是难点,如何有效提高作文教学的效率,如何通过我们的作文教学,让学生获得写作上的收获,这值得我们每个语文人思索。许多时候,学生写作心中无底,不知道写作是为了什么,他们写起作文来总是拿起一副腔调,似乎在完成一件多么伟大的工程.他们不知道写作不过是一件很平常的事情,就像饿了要吃饭,渴了要喝茶一样。     

作文教学呼唤“真”

每个生命都是充满灵性、丰富多彩的。每个孩子也都是天真烂漫的，童真童趣是他们生命中一道靓丽的风景线。可是，作文中他们的童真哪儿去了？在作文教学中，可从“求真”入手，让学生放飞童心，倾吐真言，流露童趣。     

重视学法指导培养学生“自能作文”

长期以来，作文教学一直是学习语文过程中的薄弱环节，由于教师缺乏学习方法的指导，所以．很多学生对怎样学好作文，如何学会作文茫然无知，学习态度一直是消极被动的，写作水平总是难以提高。任何一门学科的知识，不只是让学生学会，还要让他们会学。新世纪需要会学习会创新的人才，这就需要学生有很强的自主学习能力。在这里，笔者谈谈自己培养学生“自能作文”的体会。     

增强作文批改实效性的实践与探索

教师辛辛苦苦的批改，学生却马马虎虎地把作文一翻了之。作文批改的事倍功半乃至徒劳无功严重影响了作文教学质量的提高，更不利于学生主体地位的确立。布卢姆曾在《教育评价》一书中指出，教育评价是在师生间形成一个反馈——矫正系统。作为评价手段的作文批改要增强实效性，必须及时帮助学生找到作文中的得与失，想方设法地发挥学生的主体作用．培养他们认真严谨的写作态度和良好的修改能力，让每个人都在原有的基础上得到发展。这几年，我就如何增强作文批发实效性作了如下探索：     

作文教学“生活化”的探索

文学创作来源于生活,而学生作文是学生学习生活的一个重要组成部分。作文教学的全过程应该是生动活泼、自然有趣、情韵十足的。学生学识、生活积累、思想情感贫乏造成不会写作,认为写作是苦差事。究其原因是教师在作文教学中没有激活学生潜在的知识储备,没有打开学生自己生活的宝库,没有拨动学生心灵的琴弦。作为教师应该让学生享受到真正的作文生活,给他们营造一个轻松愉快、自然舒爽的作文环境,使他们的创作天赋得以痛快、潇洒地施展。这样,我们就要改变长期以来习以为常的命题——写作——上交——批阅——发还的作文教学程序,代之以富有浓郁生活气息的“生活化”作文教学法。     

作文教学浅见

作文是一种表达,一种交流,是学生精神生活的反映。作文是学生的自我升华,在作文里他们不断审视自己,校正自己精神的航向,从而使自己的精神健康发展。作文是学生自己的精神家园,是自己人生的“史记”。如何让学生写出文质兼美、富有个性,具有创意表达的文章,是语文教师探索的重要课题。既然如此,那么怎样才能搞好作文教学呢？我想就此从作文的命题、批改、讲评三方面谈起。     

让作文洋溢生活的芳香

生活是作文的源泉,学生是作文的主人。引领学生置身广袤的社会生活中,让他们尽情开掘写作资源,寻觅写作素材,催生写作激情,是《语文课程标准》积极倡导的新理念。     

一滴水珠见太阳

为有效地指导学生提高写作水平,使他们掌握作文的规律,在写作课教学中,教师应当多引导学生注意观察周围的事物,去捕捉闪光的生活细节,让他们作文时做到“一滴水珠见太阳”,即通过身边平凡的小事情,小中见大来反映高尚新美的主题,写出思想境界高雅、内容健康向上的文章来。     

引生活甘泉 激习作活水

“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”这句话道出了作文教学的真谛——作文源于生活。教学中教师必须有意识地丰富学生的生活，引导学生观察生活，努力挖掘生活中的习作资源，为孩子创造一个个活生生的、原生态的体验环境，让他们用心感受生活，用笔记录生活，让作文融入学生的生活之中，真正成为“我手写我心”。     

浅谈小学习作教学中的几点做法

在我们的语文教学中，发现有许多学生最头痛的就是作文了。为了解决小学生害怕作文，讨厌作文的问题，小学语文教师应在教学过程中．抓住小学生善于模仿、乐于表达、记忆力好、想象力丰富这个最佳时期，培养学生的写作兴趣。让写作回归到生活中去，观察生活，体验生活，发现生活中的点点滴滴，记下每一天的所见所闻，并把所见所想的自由自在地表达出来，让真实情感自然流露。所以，语文教师应帮助学生学会积累素材，培养他们的写作热情。