高校《中国近代史纲要》课程以学生为主体的教学探索

高校《中国近现代史纲要》课程要使学生从"被教育"变为"求知识",首先要激发出学生的学习兴趣,其次要求任课教师具有广博的知识和对最新成果的把握,对学生感兴趣的一些热点问题进行引导,在授课过程中进行重点的理论分析,组织好学生的课题组活动,引导学生阅读相关历史书籍谈感受,师生进行有益的课下交流,从而变学生为主动"求知识"。     

论《中国近现代史纲要》教学中的思想政治教育

<中国近现代史纲要>作为高校四门思想政治理论课程之一,担负着对大学生进行思想政治教育的重任.在教学过程中如何达到思想政治教育的目的,这要求大家要以历史教育为基础,以思想政治教育为目的和落脚点,围绕着两者关系,既要把历史讲好,又要把思想政治教育贯穿其中,实现教学目的.     

浅议《中国近现代史纲要》课程教学中的主与辅

要提高《中国近现代史纲要》课程教学的实效性，应该做到课堂教学内容以教材为主、其他材料为辅，课程结构体系以一条线索为主、四条线索为辅，课堂上以学生自主求知为主、老师灌输知识为辅，课程考试要以学生的主现理解为主、对客观事件的记忆为辅。     

试论《中国近现代史纲要》教学中学习兴趣的激发

《中国近现代史纲要》课教学,激发学生学习兴趣是关键。可以通过巧妙引入文学作品、精选影视作品及红色歌曲、全面评析历史人物、关注新闻热点、充分利用地方历史文化资源等多种方法调动各种因素,激发学生兴趣,从而引起学生共鸣、达到育人目的。     

《中国近现代史纲要》课教学实效性

从教学内容、教学方法、教学手段、实践教学和考试模式改革等方面阐述了如何增强<中国近现代史纲要>课的教学实效性.     

《中国近现代史纲要》教学中的三个关键

要提高中国近现代史纲要课程的教学效果,一要在教学目标上基于历史教学,突出思想政治教育的功能;二要在教学内容上结合具体实际,解决学生感到疑惑的重大理论问题;三要在教学方法上重视情感体验,引导学生进行问题探究式学习.     

关于“中国近现代史纲要”若干教学问题的思考

“中国近现代史纲要”课程教学应在紧密围绕《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》,努力实现其规定的教学目的的同时,积极探索培养学生的学习兴趣有效途径,探索提高课堂教学效果的有效手段,加大课程教学改革,通过实践教学和课程考核使学生更深刻地理解和掌握中国近现代历史发展的规律。     

高校“中国近现代史纲要”课教学的若干思考

新一轮课程改革中“中国近现代史纲要”课程的开设,是摆在我们高校思想政治理论课教师面前的一个新课题。由于本课程的教学尚在初步探索之中,无论在教学内容或教学模式的把握上都远未成熟。本文在此对“中国近现代史纲要”课教学的若干问题进行思考,并就如何教好这门课程的教学谈点粗浅的体会。     

大学历史教育与《中国近现代史纲要》的教学实效性

历史教育在人文素质培养中的作用是不可替代的.在当代,中国大学历史教育面临着严峻的时代挑战,历史教育所包含的人文素质教育功能得不到很好的发挥.面临现实困境,大学历史教育应该转变观念,开阔视野,整合教育资源,充分发挥历史教育中人文素质教育尤其是思想政治教育的功用,体现历史教育的现实意义.<中国近现代史纲要>作为面向大学生的通识历史教育课程将充分发挥其思想政治教育功用,成为历史教育振兴的良好开端.     

增强高校《中国近现代史纲要》课程教学效果的途径

高校《中国近现代史纲要》课兼具历史课和思想政治理论课的双重职能。教师在授课中应注重贯彻针对学生特点因材施教、以学生为中心和历史联系现实等原则;在实际教学中采用实地考察、多媒体教学和阅读经典著作等方法,这样可切实增强“纲要”课程的教学效果。     

关于《中国近现代史纲要》专题教学的思考

《中国近现代史纲要》作为全国高校大学生必修的一门思想政治理论课,要想更好地达到教学目的,必须根据现阶段大学生的思想特点,不断改进教学方法。实行专题教学能够调动大学生的学习兴趣,增强教学实效性。本文主要阐述了开展专题教学的必要性,并提出了实行专题教学具体的设置思路。     

《中国近现代史纲要》教材若干问题的思考

由“本书编写组”编写的马克思主义理论研究和建设工程重点教材《中国近现代史纲要》,是一部质量较高、特色鲜明的大学生思想政治理论课教材,但也存在部分问题,即：教材的“三编体系”和《纲要》采用的中国近现代史“两段式”时段定位之间产生内在的矛盾与紧张;《纲要》“综述”与“专题”结合的编写体例的确是一种创新,但专题的具体选择与设置存有不利于学生全面了解“国史”与“国情”的潜在危险;教材各章之后开列之阅读文献有着非常高的质量,也有目标不明确、知识性不足、学术性太强等与该课程之教学目标不相协调的问题。     

《中国近现代史纲要》教学中革命诗词的运用

革命诗词是研究中国近现代历史的重要资源.在<中国近现代史纲要>课程的教学中适当运用革命诗词,可以帮助学生做到"两个了解",深刻领会"三个选择",培养学生综合能力.     

《中国近现代史纲要》教学的几点反思

《中国近现代史纲要》课程作为高校思想政治理论课新增的一门课程,对于培养大学生的民族精神以及养成作为合格公民所必需的社会责任感和历史使命感具有重要作用。作为新增课程,对其开设的必要性应采取的学习态度,以及教学内容、方法、考核方式的哲学反思和实践探索具有重要的理论意义和现实价值。     

《中国近现代史纲要》开放性课程教学体系初探

开放性的课程教学体系是解决《中国近现代史纲要》一系列教学难点较为有效的手段。开放性的课程教学体系建设,需要从开放性的教学思想、开放性的课程教学内容、开放性的教学方法以及开放性的课程评价体系四方面着手,解决实际课程教学过程中面临的一系列问题,更好地发挥《中国近现代史纲要》课程思想政治教育的功能。     

中国近现代史纲要课程时代性教学初探

为了激发大学生学习中国近现代史纲要的兴趣和动力,应当在教学中突出其时代性,把中国近现代史与学生关注的社会热点问题联系起来,培养学生用历史的眼光观察当今世界,拉近该课程与大学生现实生活的距离;教学过程中要注重讨论式教学,切实提高教学实效,真正实现"纲要"课程历史教育和思想政治教育功能的统一。     

《中国近现代史纲要》体验式教学模式探究

体验式教学有助于学生把课堂中学到的理论知识通过亲身参与和感知,获得相应的经验和情感,并把所获得的认知内化到已有的知识结构去,从而取得更好的教学效果.分析了体验式教学在《中国近现代史纲要》课程中的必要性和可行性、实施原则与方法,并分析了实施过程中应注意的问题.     

“中国近现代史纲要”教学中的自主性学习研究

为了培养学生的自主性学习能力,以适应社会发展的需要,研究了课堂教学的方法和大学生学业的评价机制.认为通过帮助学生树立自主性学习的意识,积极进行课堂教学方法的改革,为学生搭建自主性学习的平台,引导学生主动参与教学,以及在教学中充分发挥评价的激励和教育功能等是提高大学生自主性学习能力的主要途径.     

《中国近现代史纲要》课程“双语教学”应用初探

在《中国近现代史纲要》课程中进行双语教学,是课程建设、提升教学效果以及培养复合型人才的需要;同时在实际教学活动中也有其可行性。承担双语教学的教师需掌握教学的主动权,了解教学对象的具体情况,利用多种教学媒介因材施教。     

《中国近现代史纲要》课教学现状分析

本文根据近几年赤峰学院《中国近现代史纲要》课的教学实践,在做了较为全面的教学调查的基础上,主要从学生学习的目的与收获、学生学习态度与自我评价、课堂教学效果、成绩考核办法四个方面,对《中国近现代史纲要》课的教学现状进行分析和总结。在总结教学经验的同时,明确教学中存在的主要问题,从而为以后的教学工作提供新思路,并有针对性地采取新举措,最终达到提高教学质量的目的。