化学反应中△H△G及Kp单位的探讨

国际纯粹与应用化学会(IUPAC)物理化学分会在1977年修订的关于物理化学量的符号、单位、术语的使用方法中,对化学方程式中的计量系数r规定为一无量纲的纯数,对反应物取负,对生成物取正。关于△H、△G及Kp的单位,不同的教材中有不同的写法。△H和△G的单位在多数版本中写为焦尔。平衡常数Kp的单位,一般有两种观点;一种认为Kp有量纲;另一种则认为     

中国文学史通用教材纪年转换上的疏漏

中国文学史通用教材纪年转换上的疏漏目前高校文科通用的游国恩等五位先生主编的《中国文学史》教材中所提到的一些人物生卒年，有的用年号纪年，有的用公元纪年，有的两者兼而有之。这样就经常会遇到一个问题，即年号纪年跟公元纪年相互换算的过程中，农历（年号纪年）的...     

法定计量单位的正确使用

国务院1984年2月27日发布了《关于在我国统一实行法定计量单位的命令》。同年3月9日国家计量局发布了《全面推行我国法定计量单位的意见》,规定“报纸、刊物、图书、广播、电视,从1986年起均要按规定使用法定计量单位”。1 不得使用非法定计量单位。目前仍有使用已被废除的计量单位的情况,常见的,如:力的单位kg,t,kgf,dyn(应采用N或kN);压力、应力单位kgf/m~2,atm,     

试评复合判断的几个符号公式

目前被列为我国高校通用的几种形式逻辑教材中,都或多或少地吸收了一些数理逻辑的成果,引进了人工符号作为辅助的表达工具,这是十分有益的。然而,有些逻辑教材在用人工符号表示一些复合判断的逻辑形式时,未能细加考虑,误用了一些符号公式①,这又是必须加以订正的。     

《游褒禅山记》体裁辨析

唐宋八大家之一王安石《游褒禅山记》(简称“《褒》文”)是我国古代游记作品中的名篇。明清以来,编纂古代散文的主要版本都把《褒》文编进书中。目前高校文科占典文学教材,以及全国通用高中语文教材也都选进了这篇文章。然而,很长时期以来,大凡有关评论文章或教学参考资料,或古代散文选本的注释(或说明部分)多数把《褒》文作为说理文,注     

换算因数法的推广应用

将重量分析法结果计算中的“换算因数”含义,扩充、推广应用到涉及质量差的分析计算中。     

关于鄂西土家族乡土音乐教材的建设

关于鄂西土家族乡土音乐教材的建设谭勇国家教委在１９８９年１１月发布的《全国学校艺术教育总体规划》中提出：“为适应不同地区和学校的实际情况，艺术教材应有不同风格、不同层次和特色的多种版本。凡有条件的地方、团体和个人都可以依据教学大纲或教学参考大纲，结合...     

关于社会运动主体的思考

关于社会运动主体的思考杨丽娟（北京机械工业学院社科系）关于社会运动的主体，多数哲学教材认为是生产方式①，而有的哲学教材则认为是人②。社会运动的主体究竟是什么？笔者拟就这个问题作一些探讨。马克思说：“物质是一切变化的主体。”③这就是说，任何运动都必须有...     

翻译的符号学单位

关于翻译单位的争论无论在国内还是国外都由来已久,翻译理论家们从不同的角度提出了各种不同的观点。在回顾了现有翻译单位的前提下,论证了翻译单位是一个多元、开放的描写性概念,进而从符号学的视角,提出了符号关系这一符号学翻译单位,论述了它的理论基础和可操作性,描述了翻译的过程,指出翻译的过程是译者通过重新构建与原语文本相对应的符号关系来实现原文信息在译文中最大限度再现的过程。     

也谈“与范围副词‘都’相关的一个问题”

汉语中,不同的语言结构,有的能出现在范围副词“都”后,有的则不能;同是表时间的成分,有的可能出现在“都”之后,有的则必须置于“都”之前,这主要是由于主语和谓语的紧密程度不同和谓语的“向”的选择性及“都”的语义指向决定的。     

从大同北魏永固陵制看古代的长度单位一里

古代长度单位“里”,与现今通用长度单位“里”的计量基准不同。中国古代各朝官尺计量基准有异。本文以大同永固陵制为据,认为古“里”所用尺度一直以“营造尺”为基准,1古里相当于现今576m。笔者认为,在考古中应采用“营造尺”为基准,或换算成现代长度单位,才是较为科学准确的做法。     

试论中专教育的特色

<正> 目前,我国的中专教育特色并不太明显,存在几种情形,有的类似于大学或大专的“浓缩型”,有的是模仿和靠拢大专的“相似型”,有的又近乎于中学与技校的“混合型”。这几种类型反映不出中专教育的特色。尤其是招收高中生的中专学校,“浓缩型”或“相似型”现象更为严重,在教学计划、课程设置、教学内容,甚至教材使用和教学方式上都尽力向大专看齐,这势必造成许多无法克     

立足专科特色 调整教学内容——对《马克思主义原理》课程教学改革的一点看法

《马克思主义原理》是高等院校“两课”改革后开设的大学生必修课之一。国家教委88年6月组织了几位知名的专家和教授共同编写了全国高等学校通用教材,并于93年6月在试用本的基础上确立了修订本。试用本及修订本的使用解决了高校教学之急,对推动“两课”教改起到了积极作用,这是应该充分肯定的。 经过几个学期的教学实践,我们发现这本教材也还存在着较为明显的缺陷——那就是与教学实际的严重脱离。作为统编(通用)教材,应使用标准教材语言,思路清晰,条理清楚,重点突出,语言简炼,这样才有利于学生学习和复习。具体讲有些部分没有使用标准教材语言,分析问题逻辑思路严密,材料丰富翔实(这一点实际上不利于教师备课授课)(如     

“重大运动”不应以专项入铁路单位志

最近在评审志稿中,发现几部铁路单位志稿将“政治运动”以专项入志,有的作为“记实”,有的作为专节、专章.甚至列入“共产党”篇(章)内。这不仅是概念上的一种模糊认识,而且是一种误导,一旦在全路单位志中流传,危害不小。为此需要加以研究探讨,解决这一编志实践中的难题。笔者略述浅见,以期引起同行们的重视。“运动”不都是“政治运动”     

“于是”的意义和用法——兼析学生中的“于是”病句

一“是”的意义“于是”在现代汉语中是连词。各种大学教材如黄伯荣、廖序东主编的《现代汉语》、张静主编的《新编现代汉语》、张志公主编的中央广播电视大学教材《现代汉语》都指出“于是”是表示承接关系(有的叫顺承关系、有的叫连贯关系)的连词。但是具体意义和用法在各教材中均未涉及。吕叔湘主编的《现代汉语八百词》(以下简称《八百词》)对“于是”的解释是:     

论单模变换理论的符号字

这篇论文研究极大符号字的识别和表示,符号字的分类法和符号字的集合的拓扑序结构. 在区间的“单模”(“unimodale”)映射的作用下,符号字作为点的轨道的“旅程”(“itineraries”)而产生.关于单模映射的“旅程”的思想叙述在A.N.Sarkovskii[12],M.     

马克思论社会是社会的人和社会环境的辩证统一

近几年来,在关于历史唯物主义的讨论中,有的同志认为历史唯物主义的逻辑起点是人,有的认为是生产劳动,有的认为是经济基础,有的认为是实践,不一而足。对于社会存在是否包括政权法律制度等等也提出了不同的看法。总之,从历史唯物主义的逻辑起点到理论体系各个方面都提出了许多问题,对改进现在通行的历史唯物主义教材中所存在的缺点,发表了许多不同的看法。但是对于“社会”这个范畴如何理解,还没有引起足够的注意,而这个问题和历史唯物主义的一系列问题有着非常密切的关系。往往由于对“社会”这个范畴理解不同,对于历史唯物主义的逻辑起点、基本问题、基本范畴、理论体系等一系列问题,都可能产生异议,因此,重新考察一下马克思对这个问题的看法,对于许多问题的解决是有所帮助的。     

人教版与外研社版高中英语教材比较

人教版高中英语教材(Senior English for China)与外研社版本高中英语教材(New Standard English)既有相同之处也有不同之处。相同之处在于这两个版本的高中英语教材都有复现语法点,而且在阅读之后都设计了练习题,来检测学生对文章的理解程度和对语言知识点的掌握程度。不同之处在于人教版高中英语教材(Senior Eng-lish for China)是以单元来划分课文知识点,而外研社版(New Standard English)的高中英语教材是以模块划分课文知识点;同时这两个版本的教材在内容题材选择、知识点和编排顺序三方面各有侧重。     

“一分为二”·“一分为三”“一分为多”之断想

我国哲学界关于“一分为二”与“合二而一”的讨论并争鸣已多年,而今基本上取得了统一的认识,认为这是同一哲学原理之不同哲学视角的问题,两者的根据都成立。近年来,伴着实验科学提出“一分为三”的观点之后,又发生了关于“一分为二”与“一分为三”的哲学讨论。在讨论中,有的提出以“一分为三”取代“一分为二”的主     

关于“连x也/都y”格式的几个问题

“连x也/都y”格式,是指如下一些形式: (1)他连攒钱都想也不敢想了。(老舍《骆驼祥子》) (2)连吴少奶奶也笑起来了。(茅盾《子夜》) (3)侍萍的面貌有一天会变得连你都不认识了”。(曹禺《雷雨》)格式中的“/”表示“或者”,“连”与“也/都”是格式中固定的词,“也”和“都”在格式中有同等的机遇与“连”呼应使用,x和y是格式中可以根据需要灵活变动的词语。 “连x也/都y”这样一个框架,有的人叫它“句式”,有的人叫它“结构”,有的人则把它叫作“格式”,我们采取后一种说法,因为“连x也/都y”在很多情况下不是以句子的身分出现的,而是一种“板块”,一种“构件”,作为一个凝固的整体在语言中使用的。当然它可以独立成句,例如: