词汇法在大学英语教学中的引入

词汇教学法是英语教学研究领域的新理念之一,它强调学生和掌握词汇组合(词块)在培养学习者语言实际运用能力方面具有重要作用。简要说明了词汇教学法的内容,并利用从词块与语言学习的关系,将此法引入到大学英语的教学中。     

论英语教学的词块法

研究词块教学法在提高词汇学习效率方面的优势。以115名一年级大学新生为实验对象,进行了为期8个星期的词块教学法和传统教学法的对比性教学实验。结果显示,词块教学法能更有效地扩大学生的词汇输入量并提高学生词汇产出质量。     

基于语料库的高频形容词other的词块研究

词汇教学是外语教学的一个重要组成部分,随着基于语料库的语言研究的深入开展,人们对词汇的认识也从单个词向多个词构成的词块转变,词块教学在当今的词汇教学中越来越普遍。以本族语语料库和学习者语料库为数据来源,研究以英语高频形容词other为结点词构成的词块在两个语料库中的使用特点,特别是类联接和搭配方面的异同,并找出差异产生的原因,为今后的外语教学和学习提供一些有用的信息。     

英语学习者书面表达中词汇强势语的用法调查

对某高校四组学习者的书面表达中词汇强势语的调查结果表明：英语专业比公外学生、二年级比一年级学生使用了频数更多、范围更广的词汇强势语；学习者在书面表达中超用very，not only…but also，always等词，一年级超用的情况比二年级更严重；副词、形容词和短语是充当词汇强势语的主体，情态动词、代词和强调动词所占比例较低；高年级学生运用词汇强势语的能力强于低年级学生，词汇强势语的习得随着学习的深入而得到加强；词汇强势语的运用能力与书面表达水平成正比关系，即书面表达水平越高，词汇强势语的运用能力就越强。     

基于语料库的英语学习者写作词块特征研究

文章运用语料库对比分析方法,从词块、词汇丰富度和词频广度3个参数分析了中国非英语专业研究生写作词汇的使用特征。研究发现：与英语本族者和国际学习者相比,中国非英语专业研究生写作语体呈现出口语化特征——主要表现在用词欠丰富,词长较短,过多使用高频词,词块运用数量较少,种类单一,过度使用第一人称单数代词语块,过分强化作者显现度。分析结果表明,关注词汇特征,加强词块教学应该成为英语写作教学中不可或缺的一环。     

一项关于外语学习者词典使用策略与词汇习得的实证性调查研究

外语学习的过程中学习者使用词典的现象非常普遍。词典的使用和词汇习得之间存在着相关性吗?研究者将大学一年级新生作为研究对象进行实证研究,比较受试者使用不同的策略所取得的成绩;同时,对于这一层次的研究者进行问卷调查,了解他们学习过程中使用英语词典的策略和习惯。得悉学习者使用字典的频率与语言习得没有相关性,但是,正确的使用词典的策略能够促进学习者词汇习得。语言教师在语言教学中有意识地对学生使用词典的策略进行科学的指导,有利于学习者的语言习得。     

中国大学生英语非词汇化动词的习得及对比分析——以高频动词give为例

利用学习者语料库,对大学英语专业3～4年级和非英语专业3～4年级学习者高频动词give非词汇化的搭配型式特征进行调查分析.结果发现,英语专业学生所使用的名词搭配词要比非英语专业学生所用的搭配词种类更多,语义更丰富.同时,就学习者的搭配词与本族语语料库BNC中的搭配词对比发现,他们使用典型名词搭配词的能力较弱,其非词汇化动词搭配的典型性差异明显,并且学习者搭配词中也存在不少语际及语内错误.     

基于CLEC语料库的视觉动词及学习者心理词汇组织规律分析

本文对CLEC语料库中非英语专业学习者视觉动词see,look,watch,notice和observe的使用情况进行统计分析,并与英语本族语者的使用情况进行比较,探讨了中国学习者心理词汇的组织构成规律。研究发现,中国学习者词汇习得的顺序是由使用频率高的词汇到使用频率低的词汇,由中心词义到次要词义,词汇习得的深度不够;学习者大脑中初步形成了词汇和语言结构的预制模块,词汇的提取受母语影响。     

二语词汇附带习得主要影响因素综述

词汇附带习得是近年来二语习得领域众多研究者关注的焦点之一,本文结合词汇附带习得的相关研究文献,详实地综述了二语词汇附带习得中的四个主要影响因素:阈限和学习者的二语水平、目标词重现的频率、熟词比重、作为输入的阅读材料等,以推动二语词汇附带习得研究的进一步发展。     

试析影响词汇访问速度的关键因素

一些高频词汇在学习者大脑词库中常被存储在底层,如何把这些需要熟练使用的词汇尽可能多地转移到词库表层,以达到词汇访问的自动化,是值得探索和研究的问题。本文从词汇访问频率、词汇意义变化和语境三方面分析影响词汇访问速度的原因,并提出外语学习过程中提高词汇访问速度的建议。     

词块与语言教学

不少语言学家在语言研究过程中对词汇和句法之间存在的同时兼有词汇和句法特征的板块结构给予了关注，并由此提出了词汇法教学。词块自身的特点和优势决定了加强词块教学可以提高学习者语言产出的能力，即英语口语能力及写作能力。     

词汇知识框架理论与大学英语词汇教学策略

基于词汇知识框架理论内涵基础上,从词的频率与语域、词的书写形式与语法行为、词的语义关系和语义联想、词的意义和词的搭配以及词的选择及句法关系与词的语域相关性等五方面探讨了词汇知识框架理论各方面的内在关联性,提出了教师应选择使用频率高、语域标记性较低的词汇,关注词汇语法功能和派生方式,采用分级教学,引导学生注意词汇使用的适当性等词汇教学策略,旨在丰富大学英语词汇教学方法、提高词汇教学效率。     

词块的语义信息加工与认知心理研究

采用文献综述法,概述了最新研究中的词块语义信息加工特点,并从认知心理和语义加工层面,以影响词块语义信息加工的主要因素为突破口,归纳出频率效应、语音短时记忆容量、词汇知识量和工作记忆广度四个最主要因素.由于后两个因素在相关研究中缺乏足够数据,继而文章采用实证研究法,通过生成性词汇知识测试和运算广度任务测试分别对测试者进行高分组和低分组分配,考察两组高分组和低分组对词块语义加工的影响.经过产出性语篇词块测试,t检验和方差关联度分析,结果表明:词汇知识量和工作记忆容量对词块语义加工过程都有影响,但词汇知识量的影响力较弱;且两因素间表现为非线性关系;关联度对词块的习得效果解释力也较小.     

大学英语四级写作样卷的词汇复杂度分析

词汇复杂度是衡量外语学习者语言产出能力的重要指标,而大规模语言测试中的写作样卷与评分标准是阅卷员为考生评定写作成绩的主要依据。使用多种分析工具,从词汇变异度、词汇密度、词汇丰富度和错词数四个方面对2010年全国大学英语四级考试的写作样卷进行分析。结果发现：样卷反映的词汇范围窄,98．5％的用词在最常用的2000词频范围内;所使用的词汇复杂度指标中,D值的解释力和区分敏感度最好;词汇密度、形符类符比、D值与专家对样卷的综合评分都呈现中度以上的显著相关性;不同水平文本在形符类符比、D值和词汇密度指标上存在显著差异;分数越低的学生在写作中犯拼写错误数越多,所犯拼写错误的严重程度越高。     

中国英语学习者英语词块使用情况纵向研究——基于语料库的实证研究

从准确性、多样性和使用频率三个维度考察中国英语学习者大学四年来词块使用情况的变化,并比较了不同类型词块,其发展路线的异同。结果显示：中国英语专业学生经过四年大学学习。其笔语词块的运用呈现出整体向上的趋势。但不同类别词块在准确率、多样化和使用频率不同层面变化模式互不相同,各有特点。     

大学生英语词汇策略培训实证研究

以南通职业大学计算机专业学生为研究对象,将定性研究和定量研究方法相结合,采用词汇测试、问卷调查、访谈、SPSS技术统计等手段,通过为期一年的词汇策略培训,结果显示:在策略堵训后,学生使用策略的频率明显提高,成功学习者使用词汇策略的频率高于不成功学习者.词汇策略培训后的测试表明,实验班的词汇测试成绩明显高于对照班,说明了策略培训的有效性.同时,实验班学生词汇成绩和对照班相比内部差异变大,学生的词汇成绩出现分化.     

词汇搭配与“词块”:任意性、弥漫性、颠覆性

文章主要探讨了词汇的板块性(即词块)与词汇搭配的关系,说明了词汇搭配是“词块”依赖生存的先决条件.词汇搭配的生成具有任意性,使用特点具有弥漫性,其解释具有理论颠覆性.因此我们不得不重新审视“词块”在语言构建中的作用,探讨语法与词汇的关系和语言的本质,以及“词块”在外语教学中的重要地位等.     

英语专业学习者二语写作中的语块结构研究

借助语料库研究方法,调查了英语专业一至三年级学习者写作中的语块使用情况.研究结果显示,随着年级的增长,学习者语块的使用频数总体呈上升趋势,但并非直线上升,二年级学习者的语块使用频数有所下降.三个年级学习者中,三年级学习者使用的语块最丰富,一年级学习者次之.在语块结构方面,三个年级学习者之间差异并不显著.三个年级学习者使用数量最多的是动词语块.形容词和副词语块使用低频化.二年级和三年级学习者所使用的语块结构类型数量顺序与本族语者更为接近.一年级学习者使用连词语块的频数高于二、三年级学习者.     

英文报刊词汇特点

本文从使用派生构词、使用拼缀词、使用缩略词、使用截短词、使用复合词等方面分析讨论英文报刊词汇特点,了解这些特点,有助于学习者通过阅读英文报刊来快速提高英语水平。     

利用词的形态理据提高词汇记忆效率

词的形态理据有利于学习者的词汇记忆,几乎成为共识。然而二者在实际中的关系如何,如何借助词汇的形态理据来提高词汇记忆效率?本文以内蒙古农业大学部分一年级本科生为对象,通过两组被试者(未借助形态分析/借助形态分析)进行词汇记忆实验。结果显示,两组被试的识记效率差异比较显著。根据实验结果,我们在教学中提倡采用多种形态分析法帮助学生扩展词汇量。