微型小说的特征及创作引导

在2005年“高考作文考试大纲”中，关于作文考试的总体要求进行了两处文字表述上的调整。其中之一就是把“能写记叙文、议论文、说明文及常用应用文”的表述调整为“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章。”把“记叙文、议论文、说明文”与“其他常见体裁的文章”并列，可以说从另一方面放宽了高考作文对文体的要求和束缚，拓宽了中学生文体表达的范围，使除“记叙文、议论文、说明文”之外的其他类型的文章，那就是：小说、散文、散文诗、戏曲、剧本、小品、诗歌、寓言、童话、采访记、BBS、广播等都顺理成章地进入了学生高考的创作文体范畴，这也是顺应近几年高考作文写作实际情况的必然举措。     

关于大学生议论文写作中的几个问题

议论文是中学语文教材中三种主要文体之一,是比记叙文、说明文应用更广泛,教育作用更直接的一种文体。在大学中文系写作课教学中,议论文又是学生重点练习的常用文体之一。从我这几年接触学生作文实际以及同一些写作课教师交换意见的情况来看,同学们对议论文的重要性是认识不足的,因而对议论文的写作也是重视不够的。许多学生不能写甚至不愿写议论文。有的学生常以“没啥意思”、“没有写的”、“不知如何论证”为辞,迟交或不交。从学生的作文看,一般是记叙文比议论文写得好些。如     

“文体沟通”写作教学的作用

“文体沟通”,就是让学生在基本掌握记叙文、议论文、说明文这几种文体的前提下,再根据具体文章内容的可变性,引出另一种文体的写作练习方式。如记叙文可引写出相关的议论文,有的议论文又可引写出相关的记叙文,有的说明文又可引写为议论文等。这种文体的沟通,是以传统的写作体系为基点,     

2006年高考作文新动向

一、关注考纲新变化与2005年《考试大纲》相比,2006年考纲“写作”部分的表述,有三处变化:(一)2005年:“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章。”2006年调整为:“能写记叙文、议论文、说明文及常用应用文。”将“其他常见体裁的文章”调整为“常用应用文”,符合高中作文教学的目标,有利于发挥高考指挥棒的作用,具有良好的导向性。高中作文教学不是培养文学家,也不是培养征文比赛的高手,它培养的是具备高中毕业生应有水平的写作能力。从这个角度讲,考纲的这一调整,无疑是回到高中作文教学正确的目标上来了。(二)2005年:“深刻(透…     

刘半农作文教学法述评

刘半农于1918年1月在《新青年》第四卷第一号上,发表了《应用文之教学》,反对“老八股”和”新八股”,把提倡通俗实用的应用文视为文学革命的一个组成部分.刘半农称之为“应用文”的,实际上指的是区别于文学作品的日常应用的文章,亦即今天常说的记叙文、议论文、说明文.他的教学实践很短,但他肯动脑筋,敢于探索,在作文教学的命题、指导、批改等方面,提出了不少新颖独创、行之有效的观点和方法,直到今天仍然有借鉴意义.     

散而不乱 凝练动人——浅谈散文写作

目前，高考作文有文体不限的趋势，但同时要求写好基本的文体，写作时严格遵守文体的限制，严禁写成“四不像”的文体。从学生写作的情况来看，主要以记叙文、议论文和散文为主，学生对散文更是“情有独钟”。那么如何写好一篇散文呢？     

改写：优胜作文之基础训练

高考是根指挥棒，指到哪里哪里忙。近年来，高考话题作文一统天下，不仅高三备考是训练不懈，初中作文训练甚至小学的作文训练也多是话题作文。话题作文仿佛是个筐，什么都可往里装，只要扣题就行，什么文体不文体的就成了次要的东西。于是乎，披着创新外衣的、文体不清的、非驴非马的作文纷纷出笼，实在是贻害无穷。高三毕业，连一篇像样的记叙文、议论文、抒情散文、应用文都写不出来的情况也屡见不鲜，不能不令人担忧。     

让描写为记叙文“点睛”

对于初一、初二的学生来说,打好记叙文的底子,是写好说明文、议论文及其他应用文的保障。其实不论是写人的还是写事的记叙文,都是为了表达一种思想感情,这种思想感情不是直白地说出来的,而是通过具体的形象生动地描绘出来的。我认为"描写"是写好记叙文的关键。     

我是怎样教学生写说明文的

说明文和记叙文、议论文,是中学生的“三大基础作文”。对于这一点,过去我们认识不清,往往把教学重点只放在记叙文、议论文上。因此,学生对说明文比较生疏;叫学生写说明文,不是写成了记叙文,就是写成了议论文。这不能不说是个值得重视的问题。我的学生是即将毕业的高中学生,也存在这个问题。怎么办呢?象景山学校那样专     

2004年中考小作文备要

小作文的主要特点体现在"小"字上,它一般都有严格的字数限制,少则几十个字,多则三百字,有较强的规定性、约束性,要求考生"带着镣铐跳舞"。(一)小作文涉及到的文体较广,要求一般都比较明确,涵盖了记叙文、说明文、议论文、应用文等文体,还有作文修改,题型丰富,方式灵活。可以这样说,凡是中学生应该掌握的文体,都可以用来作为小作文命题的体裁。(二)从命题的目的看,小作文不仅测试考生     

用“发展等级”分层次指导写作

近年来，高考作文命题“文体不限”，于是，有人提出了“淡化文体”的主张。由于一部分教师（也包括我）不理解“淡化文体”的真正用意．认为“淡化文体”就是不讲究文体了。以致于对学生的作文造成了误导，又加之文坛上出现了“随笔热”，学生机械模仿。因此，学生写出的文章说是记叙文吧又没有故事，说是议论文呢又没有集中的观点。说是说明文吧又没有对某一事物或某一事理进行完整的说明，这真成了“四不像”了。其实。高考命题者的“文体不限”是对全体考生而言的．考生一旦选择了某种文体．就要按这种文体要求来写。我们的高中生还没有达到对各种表达方式驾轻就熟的程度，所以．我们的作文训练必须按文体进行。     

文件的语言运用特色

文件是一种以语体文为原则的应用文体 ,兼有议论文、说明文、记叙文的一般特点。写作文件最根本的要求 ,是观点鲜明 ,观点、材料统一 ,内容具体明白。在语言运用方面 ,有自身的特殊要求     

谈记叙文教学

记叙文在中学语文课本中,占有较大的比例。它是对学生进行读写训练的一种常见文体。要搞好记叙文教学,必须得明白什么是记叙文,它有哪些特点?它和其他文体的相同点与不同点,这是搞好记叙文教学的前提。那么,什么叫记叙文呢?所谓记叙文,应该包括记和叙两个方面。“记”,是指记     

抓好训练重点,养成良好习惯——2005年高考考前作文训练方案

考前训练要追求高效率,要确立作文训练的科学思路:以写作能力训练为纵线,以文体训练为横线,构成一个既有助于发展思维能力,又有助于完善表达能力的网络。沿着写作流程(审题——立意——选材——谋篇——修改——定型)一步一步地练习、推敲,把每个能力点的训练融入到不同的文体写作中,以形成良好写作习惯。训练要突出以下几个重点:1.作文题型方面,突出话题作文。要训练各种形式的话题作文,如单一概念型、复合概念型、关系型等等,也可以探索话题作文的新形式。2.文章体裁方面,突出议论文、记叙文。先训练议论文、记叙文的常规形式和写法,在此…     

关于总结

每年算总账的时刻又到了! 同是算账,算工作成果跟算年终奖的心情截然不同——前者数字,后者数钱;前者抓狂,后者欣喜若狂. 年终总结,可谓游离于记叙文、说明文、议论文以外的一种文体,其特点是先表功、后诉苦,再检讨,再展望,字数依次递减.内容严格遵守“四舍五入”原则——不足“四舍”,成果“五入”,经验可以多谈,教训最好少说.     

论高中生写作叙述能力不强的弊病及其解决措施

在高中生平时写作的批阅中和在高中生各种考试的写作评卷中,我发现了他们写作叙述能力不强的弊病,主要表现在记叙文、议论文、说明文普通文章文体的写作中,对叙述的处理不恰当,叙述表达方式的能力普遍不强,即叙述不清、重点不突出。分析其原因,教材缺乏叙述知识的编写,叙述基础不牢,缺乏叙述的训练,语文老师指导不够。因此,要加强学生在各种文体中叙述写作的指导,训练和能力的培养,提升语文老师叙述的表达能力等。     

格莱美音乐奖

联系自己的生活实际与感受，以“一步与一生”为题，写一篇不少于800字的议论文或记叙文。不得抄袭。     

谈作文教学效率的提高

长期以来 ,一些学校只教学生写小记叙文、大议论文这两种样式 ,理由是高考主要考这两种样式。至于信息化社会需要是杂感、随笔、散文、小品、调查报告、通讯消息等 ,几乎无人问津。就是从前两类文体的指导看 ,也是重在谋篇布局、行文模式 ,理由是迎合高考阅卷者的口味。一些教师只把重心放在那些升学有望的少数学生身上 ,而大量学生成了被老师“遗忘”的人。集生活阅历、知识修养、认知能力、创造才华、语言表达于一炉的作文教学就这样被“肢解”了。这种无视作文规律 ,无视育人规律的急功近利行为 ,其结果必然是因小失大 ,欲速则不达。要提…     

语文课应重视学生思维训练

九年义务教育中学教学大纲规定学生要“能写记叙文、简单的说明文、议论文和一般应用文”,并做到“思想感情真实、健康,内容具体,中心明确,条理清楚,文字通顺”.要使学生的文章“条理清楚,文字通顺”,就需不断加强对学生逻辑思维和议论能力的培养.恩格斯指出:“一个民族要想站在科学的高峰,就一刻也不能没有理论的思维.”现在进入初中学习的学生,正是由少年期向青年期过渡的一个长身体、长知识的时期.少年期学生处于这样一个半幼稚、半成熟的发展阶段,他们的思想、判断和行为,还多少带有儿童期意识生活中的“具体性、形象性、情感性”等特点.因此,在初中阶段继续加强记叙文教学,适量增加文艺作品的教学,不断丰富少年学生的形象思维,是完全适时、十     

议论文例证法运用的几点建议

例证法。是中学生最常用也最喜欢用的论证方法．它应该是叙与议的有机结合。其中引例是议论文中的叙述，但不少同学在叙例时，往往罗列材料，认为只要把可用的事例照搬进去就行了，甚至把本子记载的素材原封不动地搬进作文．把议论文写成了记叙文。这是不善于概括的一种表现。议论文中的叙述不同于记叙文。它力求简洁．应根据论证的需要作适当处理，即应围绕中心为我所用地进行叙述，对材料进行选择，有所取舍，意即“剪裁”，除必要的交代外，删去与论证无关或关系不大的内容．把事例典型化。叙例分为点例的叙述和泛例的叙述。下面谈谈叙述点例的教学设计。