中级英语学习者词汇知识对写作水平的影响

相关分析及多元阶层回归分析的结果显示,词汇广度知识、词汇深度知识、总词汇知识等词汇知识均与中级英语学习者的写作成绩显著相关;词汇知识对中级英语学习者的写作成绩具有预测性,且不同词汇知识搭配在一起的预测力较单一词汇知识的预测力强。因此,中级英语写作教学应加强对学生词汇观念的培养,为学生英语写作水平的提高打下坚实基础。     

英语高频词汇习得水平与阅读水平相关性研究

通过分析1000名学习者英语高频词汇习得水平与阅读水平的测试成绩,探讨两者的相关性。实验数据显示,高频词汇产出性水平与学习者的阅读水平相关性最高,高频词汇深度知识中的搭配知识与学习者的阅读水平相关性最低。指出通过高频词汇学习和阅读训练相互促进的方式,能提高学习者英语习得水平与阅读水平。     

高阶英语学习词典与英语词汇深度习得

词汇习得包含词汇知识广度和深度习得两个维度。高阶英语学习词典不仅有助于拓展学习者词汇习得广度,更体现出在词汇深度习得方面的巨大潜力。本文在二语词汇习得理论指导下,管窥新一代高阶英语学习词典《麦克米伦高阶英语词典》承载的词汇知识信息及信息的组织呈现方式在高级英语学习者词汇知识深度习得中的作用,并提出基于学习词典提高英语学习者词汇深度习得水平的方法和策略。     

非英语专业大学生书面语中词汇石化错误的质化研究

中介语石化现象经常发生在学习者二语习得或外语学习的过程中.通过质化研究对非英语专业大学生书面语中的词汇石化错误进行探讨,总结出11种词汇石化错误及出现比例,并在此基础上提出词汇石化成因有母语迁移作用、与目的语文化差异、英语学习环境不足、学习工具的缺陷性和词汇使用的局限性,以及通过词块教学法、重视英语语境、鼓励使用新词汇、避免母语负迁移、加强学习者对词汇石化错误的认知和加强师生之间的词汇学习反馈作为减少词汇石化错误的对策.     

文化图式在大学英语词汇教学中的应用

词汇是当前妨碍我国大学英语学习者语言运用能力提高的主要因素。由于缺乏对目标语社会文化知识的了解,对词汇承载的文化内涵不熟悉,当前我国许多英语学习者还无法达到对语言的深层次理解和运用,学习者的词汇知识及能力还不能满足交际的需要。文章通过剖析我国大学英语词汇教学的现状以及学习者在习得词汇时所遇到的困难,提出将文化图式理论应用在词汇习得过程中并有效解码的几点策略。     

论英语积极性词汇的习得

词汇学习始终是英语学习的一个重要组成部分。词汇根据其不同的使用目的可以分为积极性词汇和消极性词汇。英语积极性词汇的习得需要学习者掌握词汇的发音与拼写、词义 (包括指示意义和内涵意义 )、词汇的语法属性以及词汇的搭配等方面的知识。学习者在学习英语词汇时只有注重积极性词汇的习得 ,并通过不断的口笔头交际练习 ,才能够提高自己的英语应用水平     

母语负迁移与写作的中式英语

外语学习中的母语知识负迁移作用一直是困扰着学习者和语言研究者的主要研究对象之一。我国成人英语写作中的中式英语大都源于母语的负迁移作用 ,本文拟从我国成人英语学习者所犯的中式英语错误在词汇、句法、修辞、语篇等四个层面的分析 ,通过比照汉语和英语的不同语言特性 ,提出中式英语的不同表现形式和一些解决问题的办法     

浅谈大学英语词汇学习策略

在英语学习中,词汇知识是与阅读及写作等一样重要的语言能力,掌握了足够的词汇知识的学习者对语言 的应用会更加得心应手.基于词汇学习的内容广泛性及时间消耗大的特点,教授词汇知识必须教授学习策略,使学习者掌握一系列的词汇学习策略,从而更加自主地掌握学习并最终成为独立的学习者.     

英语正迁移易化法语词汇教学的研究

大量实证研究表明：英语词汇量及相关词汇知识十分有助于法语词汇的学习。在法语词汇教学中,结合法语学习者对英语知识掌握的现状,利用英语正迁移,规避负迁移,能够显著地提高法语词汇学习的效率和质量。     

词汇知识广度和深度对二语阅读理解贡献力比较研究

通过分析60名英语学习者的一些数据可比较词汇知识广度和深度对二语阅读理解的贡献力。多元回归分析表明，词汇知识广度和深度对二语阅读理解有较强的同等预测力。在词汇知识广度层面，接受性和产出性词汇量对二语阅读理解的贡献力几乎相同，但是在词汇知识深度层面，聚合知识的贡献力则明显大于一词多义知识。二语教学中对词汇知识的各个成分均应给予重视，尤其要重视一词多义知识等二语学习者掌握薄弱的成分。     

英语词汇的正确使用

词汇的学习与正确使用对于英语学习者来说一直都是一大难题。尤其是对于有一定英语基础的大学生来说,英语的词汇量已有了一定积累,但是当使用这些词汇时往往还是错误百出。当学习者在进行英语表达时,能否选择正确的英语词汇并正确的使用是交际交流的前提条件。因此,学习者在英语词汇的学习时不仅仅要注重简单的词汇积累,更要全面了解每一个所学词汇的特点和使用语境,避免对所学词汇的一知半解,造成使用时的错误。     

中国英语学习者词汇知识能力发展次序论--一项基于英语语料库对比分析的研究

基于中国学习者语料库(CLEC)、布朗语料库(Brown Corpus)及英国国家语料库(BNC)的实证研究,对中国英语学习者超用词现象进行了认知心理学分析,认为中国学习者英语词汇知识能力在词汇知识广度和深度、词汇知识运用的精确度和自动化程度方面都存在不足。分析了中国学习者英语词汇知识能力四维度之间的关系,从而得出中国学习者英语词汇知识能力发展次序应是基于词汇知识能力四维度基础之上的词汇知识的初步认知、进一步内化、精确运用及流利产出的连续过程的结论。     

中国英语学习者词汇误用分析--一项基于中国学习者英语语料库的调查研究

基于中国学习者英语语料库的研究结果,对中国英语学习者词汇误用现象进行了分析。中国学习者词汇误用可分为:词形失误、词义失误和词法失误。导致失误的原因有:非语言因素干扰、语内负迁移及语际负迁移。同时提出了解决词汇误用问题的教学策略:加强语音教学,重视发音规则的传授;加强构词法教学,注意符合规则词汇的归纳积累;增加地道英文输入,降低语际负迁移的影响;传授搭配知识,引导学生自主学习词汇搭配;通过语言对比进行词汇教学。     

中国英语学习者口语产出自我修正研究

本研究旨在调查中国英语学习者口语产出自我修正的频率与分布特征,以及语言水平与自我修正间的关系。结果显示:中国英语学习者口语产出自我修正中错误修正最多,尤其是语法错误修正,且学习者明显地校正了更多的语法错误;语言水平与自我修正的频率及错误修正呈负相关关系,而与合适性修正呈正相关关系,与词汇错误修正、语法错误修正及语音错误修正均呈负相关关系,与语法错误校正率呈正相关关系。     

英语阅读潜移写作能力的策略研究

制约英语学习者写作能力的因素有词汇、对目标语的语言形式和规则知识掌握情况及思维方式的差异等,而阅读可促进词汇量增加,内化输入的语言信息,培养思维模式,因而通过背诵、仿写等方法强化英语学习者的阅读量,可使阅读能力潜移默化为写作能力。     

多媒体环境对学习者词汇层注意焦点变化的影响——以“英语视听”课程为例

“英语视听”是我国高校英语专业学生的基础必修课,普遍采用多媒体教学手段施教。词汇作为语言构成和习得的基本成分,是多媒体环境中影响学习者话语理解加工的基础。主要依据注意资源理论和二语词汇加工理论,重点分析多媒体环境中学习者选择性注意特点在词汇层的表现。研究发现,知觉负载、线索、刺激凸现性是影响词汇层注意焦点选择的三个主要因素。在言语知觉和识别阶段,选择性注意焦点主要体现在学习者对发音知识、韵律因素和单词识别的学习和掌握方面;在语义加工阶段,选择性注意的主要目标是学习者在语音、语调、词汇、句型、句法等英语语言知识方面的辨别、理解能力以及同英美国家文化、习惯、风俗等背景知识的综合运用。     

师范院校大学英语学习者写作中语言错误分析及相应对策研究

本文以师范院校大学英语学习者的英语作文文本为研究语料,采取错误分析法对其中语言错误进行数据统计、归纳和分析,以中介语错误理论为基础,从语际错误和语内错误两个方面对其错误产生的原因及其发生机制进行探讨,得出字面直译、母语无标志、误类推、忽视共现原则和过度概括为错误根源,并提出了相应的教学对策:指出教师在日常外语教学中应正确看待学习者的中介语错误；加强词汇和语法教学；保证高质量的可理解性输入；为学习者创造更多的语言使用环境,加快中介语向目的语发展的进程,从而从整体上提高外语教学的效果.     

漫谈外语词汇的学习与记忆

词汇学习是英语学习的重要基础和长期任务。外语学习者要重视学习策略,学习词汇的构词规律,注重联想与对比学习,培养跨文化意识,多了解西方文化知识,拓宽视野,增强学习词汇的兴趣;广泛阅读,增加词汇积累,扩大词汇量,通过不同策略的综合运用,通过大量的听读实践,全面提高学习词汇的效率,为提高英语的基本技能打下坚实的基础。     

蒙城县方言声母对英语语音的影响

蒙城方言语音有其自身的发音特点,与英语在发音上差别很大,在英语语音学习中,人们会不由自主地把母语中的语音知识与英语中的语音知识联系起来,给使用蒙城方言的学习者在英语语音学习上造成困难或错误。蒙城方音对本地学习者英语发音的影响主要表现在部分声母、韵母的发音对英语辅音、元音的发音干扰上。     

蒙城县方言声母对英语语音的影响

蒙城方言语音有其自身的发音特点,与英语在发音上差别很大,在英语语音学习中,人们会不由自主地把母语中的语音知识与英语中的语音知识联系起来,给使用蒙城方言的学习者在英语语音学习上造成困难或错误。蒙城方音对本地学习者英语发音的影响主要表现在部分声母、韵母的发音对英语辅音、元音的发音干扰上。