取得最佳阅读教学效果的途径──精、泛读教学的有机结合

取得最佳阅读教学效果的途径──精、泛读教学的有机结合何少庆随着改革开放的不断深入，外语越来越得到社会重视，高等学校的外语教学也在不断改革以适应新形修的发展。现在我们学校的英语课分为精读、听力、泛读和快读四课型。每周四课时，精读占课时，应该说是比重最大...     

探讨互联网时代英语专业精读课教学

英语专业精读课是一门训练学生综合英语技能,以课文为中心的综合性课程的主干课程,是"听力、泛读、快速阅读、写作"等课程的基础。课堂教学的模式决定这门课程的授课效果和学习效果。本文以英语专业精读课为研究对象,阐述了精读课传统教学模式现状,探索互联网时代下新的教学模式。教师应该在教学中利用网络信息资源的多元化特点,丰富精读课课堂教学,进一步提高英语专业学生运用语言的综合能力。     

谈英语泛读教学中的速读训练

谈英语泛读教学中的速读训练张成羽英语泛读课（ＥｘｔｅｎｓｉｖｅＲｅａｄｉｎｇ）作为外国语言教学中阅读教学（精读、泛读、文学选读等）的一种授课形式，同其他形式一样，被大多数人看作是向学生提供词汇和语法结构知识的工具；教学重点则集中在辨认词义、讲解惯用法...     

英语泛读课教学方法改革初探

阅读课在英语的教学中占有重要地位。听、说、读、写,读是获得外语知识和技能的重要途径。1978年教育部颁发的《高等学校英语基础阶段实践课教学大纲》(试行草案)中规定:自“基础阶段开始即注意精、泛并举。”同时指出:“精读课主要是培养学生准确地掌握和运用语言的能力和熟练技巧。泛读课是培养学生的阅读理解能力、提高阅读速度并扩大知识面。”泛读课要达到上述三个目标,关键是要扩大学生阅读量。泛读课的阅读量该有多大?《大纲》没有提出明确指标。但《大学英语教学大纲》有这样的定量指标,即泛读量是     

研究生英语泛读课的特点及教法

目前非英语专业硕士研究生的英语教学，贯彻国家教委1992年颁行的润《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲（试行稿）》的精神，主要以阅读教学为主，同时兼顾听、说、写技能的培养．因此，搞好泛读课教学就是其中一个重要的环节．一、英语泛读课的特点和作用英语阅读教学通常包括精读和泛读，两者是相辅相成的．精读要求学生认真仔细地阅读教材，务求彻底弄懂其内容、中心思想、作者的态度及写作技巧．教师以听说法、语法翻译法、交际法或折衷法组织教学，即通过语言点训练、语法结构分析、遣词造句和翻译与写作等练习项目，让学生习…     

从文体学的角度探索英语泛读课的改革

泛读课是师范英语专业(大专)的一门常设和必修课。与其它语言基础课,特别是精读课不同,其主要教学目的不是让学生通过阅读活动来学习和研究有关目标语的语言系统知识,如语音、语法、词汇和贯用法等。而是要通过较大量的阅读,培养学生理解书面文字材料的能力,并通过阅读实践来发展学生的阅读技能、技巧和方法。 如何让泛读课“泛”起来,不少外语教育工作者已进行了大量有益的探索和实践。常见的作法是,比较强调阅读的速度训练,以提高阅读速度来加大学生的阅读量(同时也降低了对阅读     

精读泛读之我见

本文想就精读、泛读课程的设置及其相互关系和比重,从语言学角度进行一点探讨,并将根据自己的教学实践着重谈谈泛读教学中的一点体会。一、精读与泛读自从1982年《英语学习》开展精读与泛读的讨论以来,“精泛之争”达四年之久,至今仍在进行(如《外语教学与研究》)。对于精读课的地位有褒有贬,毁誉各半,观点未能统一。所有这些观点归纳起来不外乎下面三种:     

试论俄语视听说课的教学原则

俄语视听说课是在电化教学日益发展的情况下开设的，该课程与俄语精读、泛读等课型相互配合，共同担负着培养学生掌握俄语的任务．它是一门新开课，该门课程的教学原则如何确定？有待于广大同仁送一步探索．本文拟根据该课程的教学目的、任务及特点，从以下几方面来探讨有关视听说课的基本教学原则，一、强化教学原则外语教学的根本目的是使学生实践掌握外语．因此，不断提高学生实践运用语言的能力应该列为外语教学的中心课题．所谓实践运用语言的能力，首要的是要能听懂外语，迅速作出反应，通过说来回答或表述自己的思想及感情．视听法专…     

泛读课与英语文学欣赏

泛读课是英语专业的一门基础课程,它不是专门讲授英语文学的,但泛读课决不是单纯的语言词汇应用熟巧的训练,它还有通过大量的阅读实践,提高学生英语阅读理解能力及培养学生独立阅读和广泛阅读能力的功能,因而它与英语文学的关系是密切的。同时,从学习英语专业的角度来看,适当地并且有所选择地引导学生阅读和欣赏一些难度较轻的英语文学     

高等师范院校英语专业高年级精读课教学初探

精读课是英语专业学生实践课的一门主要课程。精读课的目的是学习语法、词汇、语音等语言知识，并进行听、说、读、写、译等能力的综合训练，为全面提高英语水平打下牢固的基础。一般分为两个阶段，即：基础教学阶段（第一、二学年）和提高阶段（第三、四学年）。“教学大纲”对提高阶段即高年级精读课的要求是：巩固和深化基础阶段已获得的知识，并继续培养和提高学生英语综合运用能力，加深文体、修辞及英美文学方面的知识。可见，提高阶段的教学在整个大纲计划中占据了很重要的地位。对于师范院校高年级的学生来说，不但在提高阶段要注重…     

英语专科泛读教材的选择

英语专科泛读教材的选择王亿兵一泛读课是培训英语学生达到专业合格的一门必修课程。所谓“泛读”并非泛泛而读，而是在学生具备一定的英语基础知识之后，对英语篇章阅读形式加以深化和扩展，让学生接触不同体裁、不同风格、不同时代的适当深度的英语读物，丰富语言知识和...     

精泛合一，侧重语言能力——英语专业精、泛读语篇教学新探

通过分析现阶段国内英语专业基础阶段精读课和泛读课语篇教学的现状,提出将精读和泛读整合为一门阅读课方案,以解决精读和泛读在语篇教学上重复的问题,提高学生实际运用英语的能力,从而实现语言交际的目的。     

试论大学英语范读教学

阅读能力的培养是大学英语教学中最重要的环节,单靠精读课是不够的,泛读课是培养学生运用语言能力的重要手段。大量的阅读,不仅使学生巩固和运用所学的语言和知识,而且还能够了解英美等国的历史文化知识,扩大词汇量,丰富语感,增强运用语言的能力。     

文体与阅读理解层次

在外语教学中,阅读历来被看作是最为重要的组成部分,阅读课(如精读、泛读、快速阅读、文学选读、报刊文选等)是外语专业教学非常重要的课程。中学英语教学大纲要求“侧重培养学生的阅读能力。”但是,中学英语教学过分强调知识点的引入和练习,缺乏知识的系统网络把握,泛读教学难以自成体系。阅读教学原则告诉我们,阅读材料应在题材和体裁上力     

专科英语泛读课教学浅探

泛读课是英语专业的基础课程之一。泛读课教学不能仅仅停留在辨认词义、分析语法结构和解释难句的层面,还应让学生在阅读中学会阅读并同时发展其它语言技能。     

公共英语教学中如何培养学生的阅读能力

培养学生较强的阅读能力 ,被摆在大学英语教学大纲的第一位 ,因而首先应充分利用精读课 ,扩大学生的词汇量 ,通过课文分析 ,培养学生的语言能力及阅读综合能力 ;其次 ,泛读课是培养学生阅读能力的技能课 ,通过教师的指导 ,排疑解难 ,掌握必要的阅读技巧。     

浅谈英语精读课教学

浅谈英语精读课教学夏庚华精读课（ＩｎｔｅｎｓｉｖｅＲｅａｄｉｎｇ），也称综合英语课（ＣｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅＥｎｇｌｉｓｈ），其目的是培养学生听、说、读、写诸方面的语言基本技能。就我们高等师范专科学校而言，其英语专业精读课的教学任务是通过对精选的规...     

结构提纲在英语阅读教学中的作用

阅读课（reading），也称泛读课（extensivereading），其任务是通过指导学生阅读不同题材、体裁、风格的程度适当的英语读物和原著，深化所学的语言知识，增强语感，扩大词汇量，提高阅读速度，培养学生独立阅读的能力和广泛的阅读兴趣。英语阅读课从总体上来讲是一门模拟应用性课程：一方面学生可在阅读课上掌握阅读的方法及技巧；另一方面学生可在阅读过程中复习和巩固在其他专业课中所学的知识，并可借所学知识来提高阅读效率。但在实际的阅读课教学中，学生一开始由于受词汇量、文化背景知识等诸因素的制约，其进步往往有个迂回曲折的…     

相互比较见其长——谈整体信息阅读法引进大学英语普通班精读课

大学英语精读课是大学英语的主要课程,它直接影响学生的知识结构和总体英语水平。传统的英语教学中,多是以教师为中心,注重的是知识的灌输。以外语教学精读课为例,大部分教师所采用的教学方法是:讲读生词—分析课文讲解语言点—归纳中心思想—问题和练习。搬用这种方法,学生在阅读材料时往往忽视对整体内容和结构的理解,而且阅读的速度很慢,达不到《大学英语教学大纲》的要求。为了探索行之有效的精读课教学方式,笔者将整体信息阅读法引入我所任教的大学英语普通班精读课,并与传统教学方法进行对比实验。     

浅谈大学英语泛读课教学

泛读,顾名思义就是进行广泛的阅读,它不仅要求学生读得广,读得多,而且要读得快,同时理解准确.因此,泛读是扩大阅读量,提高阅读速度,培养和发展阅读能力的有效途径.在大学外语教学中,我们应把泛读课教学放在一个重要的位置上,探索泛读课教学方法,努力完成大学英语教学大纲(文理科用)所提出的“培养学主较强阅读能力”的任务.我们知道,阅读能力=阅读理解 阅读速度.因此.在泛读课教学中,我们不仅要强调“准确”阅读,而且要重视“流利”阅读.笔者认为,要处理好阅读过程中“准确”和“流利”的关系,在泛读课的课堂教学中应注意以下三个方面.