初中语文“知识点”教学法尝试

<正>为了完成中学语文教学大纲规定的教学任务,为了有效地培养学生听、说、读,写的能力,我摸索探讨了一种切实可行的,能够使学生掌握较系统的语文知识,有利于培养学生的自学能力,促其智能的形成和发展的方法——“知识点”教学法,并有了初步的体会。     

《纲要信号》图示教学法尝试

《中等师范学校历史教学大纲》中要求历史教学要完成对学生的“思想教育”“能力培养”和“专业教育”,使学生能承担培养21世纪现代化的建设者和接班人的重任。为此,培养一专多能的开拓型的人才和合格的小学教师是中师历史教学工作者的中心任务。历史知识浩如烟海,如何通过课堂教学帮助学生执简驭繁、牢固地掌握历史知识,从而提高教育教学效果呢?经教学实践的探索、感到其有效途径     

中学历史课的联想教学

中学历史课教学如何以较少的时间来得较高的效率？笔者结合具体教例,谈点这方面的探索。一、“一线穿珠”联想法。将历史事件中的某一个方面作为联想点,将其前后知识点有机地联想起来,组织教学。这种联想法,既有利于教学中把旧知识联系起来,促进新知识的学习;也有利于学生理清历史发展的脉胳,并潜移默化地增强学生分析运用历史知识的能力。1、同一时间或地点,不同历史事件的联想教学。不同的历史事件,它们之间必然存在着这种或那种联系。同一时间或地点发生的不同历史事件,运用联想教学,可以培养学生用发展的观点。联系的观点思…     

加强中学历史课的基础知识教学和基本技能训练

加强基础知识教学和基本技能训练,使学生获得系统的历史知识,并能初步运用历史唯物主义的观点观察问题和分析问题,是中学历史教学的根本任务.林彪、“四人帮”先是鼓吹“历史无用论”,把要求学生掌握必要的历史知识诬蔑为“向学生灌输封资修黑货”,甚至借口“精简课程”,一刀砍掉了历史课;继而又在中学开设历史专题讲座,大搞古为帮用的影射史学,贩卖“儒法斗争推动社会前进”,“法家人物创造历史”,“上层建筑决定经济基础”等历史唯心主义黑货.这样,中学历史教学遭到了灾难性的破坏,不仅歪曲篡改了历史事实,而且造成学生的历史知识严重贫乏与混乱,以致对重大的历史事件、重要的历史人物、重要的历     

语文课堂教学与素质教育

全面实施素质教育的改革,给中学语文教学注入了新的活力。提高学生语文素质,成了语文教学的根本任务。但从目前语文教学的实际来看,有的老师由于受应试教育“重压之下出成绩,汗水时间取分数”的功利观影响,还以“背书”“念课”的记问之学为特征,不敢把课堂还给学生;有的老师死抱“训练为主线”的信条,把活生生的课“放血剔肉”,幻变成一个个知识点,把课堂演变成为拆拼知识的“游戏台”,有的老师由越俎代疱的“满堂灌”变成花拳绣腿式的“满堂问”……这些都成了中学语文实施素质教育的障碍。     

几种初中学生测量物质密度的方法

在初中物理教学中，“密度”这一知识点既是重点也是难点，在社会生活及现代科学技术中密度知识的应用十分普遍，对未知物质密度的测定具有十分重要的现实意义。文中对初中学生应该掌握的几种测量物质密度的方法做一个简单介绍，供同行参考。     

PBL教学法与启发式策略在VB教学中的应用

计算机应用已经渗透到当今社会的方方面面,而学校的计算机教学以及对学生计算机使用能力的培养也都列入到一个不可忽略的高度,如何提高不同层次学生学习计算机的兴趣,同时更加有效地使学生掌握计算机技术与知识与我们的教学改革和教学发放密不可分。从一个实际教学案例入手,将知识点问题化,又将问题分解化,合理地使用了PBL教学法与启发式策略,并对教学过程与效果进行了分析。     

以能力培养为核心把握线性代数教学

线性代数是理工农林院校本科各专业的一门重要基础课。研究线性代数课程的教学思路和教学方法，提高教学效果是高校数学教师一直探索的教育教学改革的重点。强调以能力培养为核心，从三个方面把握线性代数教学。在理论教学中，抓住教学重点，通过完整的知识体系结构，启发学生不断探索，培养独立解决具体问题的能力；通过实验教学环节，加强学生对教材知识点的理解和掌握，激发学生的学习兴趣，同时培养学生的实验动手能力；完善学生成绩评价制度，建立健全考试和成绩评价体系，推进线性代数教学改革。     

提高实验教学质量 重在能力培养──对《有机化学实验》教学的一些体会

现代教育学认为：教学过程的中心并不是“教”，而是“学”，不是平铺直叙地“讲解”或“灌输”，而是积极地诱导和启发。也就是说：“知识和能力对学生的发展都是必要的，但更应倾注于培养学生的各种能力。”在理工科教学中，实验教学越来越被人们所重视。因为它能使学生学会实验方法，掌握基本操作技能，验证书本上的理论知识，增强感性认识，更重要的是培养学生分析问题和解决问题的能力。有机化学实验是师范专科学校在化学系设立的一门课，是化学学科的～个组成部分。它一方面可以加深对有机化学理论课的解释，认识，巩固所学知识，另一…     

初中化学课堂探究性教学模式探析

“探究性”教学模式用在化学教学中,对学生知识点的掌握、创新能力的培养和思维的发展具有积极的意义。     

类比归纳法在有机化学教学中的应用

“类比归纳法”是就两种或两种以上在某些关系上表现为相似的对象进行对比和归纳的一种科学研究的方法。在有机化学教学中运用“类比归纳法”,引导学生通过对知识的类比和归纳,把知识由点连成线,由线织成网,使知识有序化、系统化,从而使学生掌握知识内在的规律。     

在化工原理实验中培养学生能力的探索与实践

化工原理这门课是化工类专业学生的主要基础理论与基本技能训练的课程，是理论性、实践性和应用性都很强的一门课。而化工原理实验课的教学任务主要订两个：一是验证课堂教学的理论，使学生掌握化工过程的规律和基础理论；二是培养学牛的科学实验能力，使学生建立“工程特点”的概念。此外，学中还应性懂得一些化工设备的安装知识，熟悉常用工具的使用方法及培养严谨的工作作风等。在过去的实验课教学中，前一个任务完成得较好，而后一任务则相差较大。针对这一问题找们认为要提高实验课的质量，就应该重点抓科学能力的培养，F面仅就化工原…     

“两法一体”教学中的自学方法指导

新时期的教学实践中,“两法结合,教学一体”(简称“两法一体”)的教改实验愈来愈为大家所重视。这个教改实验,贯彻以教师为主导,以学生为主体的教学思想,以发展学生的主体意识和自立自强能力为目标,突出教与学的交融结合,建立以学为本的教学模式,把科学的学习方法引入课堂。因而它的教学结构一般就要求由导学、再自学、后教学的三过程。教师对每节课的教学设计必须立足于学生“学”,明确地做到“五要”,即:一要使自学成为课堂教学的重要组成环节;二要保证提供给学生自主学习的时间和空间;三要引导学生在课堂内进行学法实践;四要按学生不同能力与层次编排座位,使前后相邻四人为一相对独立的学习单元,以便议论与交流;五要贯穿以练为线,让学生在动口、动脑、动手的过程中掌握知识、培养志趣和发展能力。 近年来,我始终坚持在教改实践中探索指导学生的自学方法,并深深感到,如何使学生掌握自学方法,养成自学习惯,提高自学能力,是语文教改中的一个重要课题。下面就怎样指导学生自学方法问题,谈谈自己的做法。 一、指导学生预习课文,教会学生自学方法。 学会预习,坚持预习,是培养学生自学能力的重要途径。如何指导学生预习呢?我要求学生做到“明、读、圈、释、分”五个字。     

俄语二外教学综合方法的使用

俄语第二外语教学面临学生兴趣低下，教学时间短，任务重等问题，总结一套行之有效，被广大学生普遍接受的教学方法十分有必要。培养学生的兴趣，使学生在课堂上获得一定的俄国国情知道和俄罗斯历史文化知识，可以促进学习。充分利用学生英语学科的优势，英语与俄语进行对比教学，简化讲解内容，加深学生的理解和记忆能力，从而使学生在较短的时间内掌握基础语音、语法，为今后进一步学习深造打下一定基础。     

剖析“抽水蓄能电站”课程的教学思路

“抽水蓄能电站”课程是水工专业的主干课程“水电站”必要的补充和延伸。鉴于近几年抽水蓄能电站建设的迅速发展，要求水工专业学生在掌握常规水电站专业知识的基础上，能够进一步了解并掌握抽水蓄能电站相关的知识点。“抽水蓄能电站”课程涉及知识面广，且有效融合了常规水电站的内容，因此结合近年来的教学经验，确定本课程的教学思路：结合工程实践经验、吸取相关专业知识、兼顾并行课程进度、突出课程教学重点。     

略述高中历史教学中电教媒体的运用

高中历史教学中运用电教多媒体，“再现”历史现象，激发学生观察事物的兴趣，开阔学生的历史视野，培养学生观察历史现象的能力。运用电教媒体，解决历史资料缺乏，有助于丰富学生的历史知识，理解和掌握教材内容，提高分析历史问题的能力。运用电教媒体中人机交互的特点，诱发和培养学生创造性思维能力的产生，提高解决历史问题的能力。     

中学历史教学中的几个心理问题

中学历史教学的任务是通过系统的历史知识的讲授,使学生能掌握历史基础知识,给学生以生动具体的政治思想教育,逐步培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义观点,培养学生的爱国主义精神。历史教学存在着任务重、内容多与时间少的矛盾。我们必须研究教育心理,讲究教学方法,针对学生的特点,采用行之有效的方法,才能增强学生学习历史的兴     

物理教学中如何培养学生创造性思维能力

在教学中,有意识、有目的地培养学生的创造性思维,是提高学生分析问题、解决问题的能力的重要环节。这里,我想结合原子物理的教学,谈谈如何培养学生创造性思维能力的问题。 一、培养创造性思维的多层次性 1.逐级推进 “逐级”就是将理论知识,按照从简单到复杂的顺序,编成阶梯式的结构、每级有所不同,知识量逐级增长,“级”与“级”之间有内在的联系,形成一种“点——线”结构的创造性思维形式。如讲“玻尔的氢原子理论”可这样设计:     

培养中学生历史能力的尝试

本文根据历史学科的特点,就如何通过课堂教学和教学活动逐步培养中学生的历史能力问题作了论述:一、从宏观上和微观上使学生加深理解知识结构和加深理解具体知识,从而启发学生深刻理解教材;二、在教学中,引导学生透过历史现象,逐步认识并掌握一些历史规律;三、鼓励学生应用知识,特别是运用教学中逐步培养起来的辩证唯物主义和历史唯物主义观点去观察问题、分析问题。     

历史教学中的几点体会

历史教学具有特殊性。由于每讲一个历史事实都要讲解历史背景、历史人物和历史事件等,使学生很容易误解学历史简单、枯燥,只能死记硬背,很少动脑思维。这对历史教师提出了更高的要求,即不仅耍调动学历史课的积极性、传授知识,更重要的是训练、培养学生的智能。一、注重对学生智能的培养1.培养学生掌握科学的学习方法。历史教材的特点是范围广、头绪多、内容繁杂,时空跨度大,而且