第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛总决赛即将在沪举行

由教育部高校英语专业教学指导委员会、教育部高校大学外语教学指导委员会和上海外语教育出版社共同主办的第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛历经3个月全国各赛区复赛和决赛后,从近千所高校脱颖而出的60位各赛区的冠军选手将于10月12日至14日汇聚在上海外国语大学角逐本次大赛全国总决赛的一、二、三等奖。     

全国第五届“外教社杯”英语教学大赛在沪举行

今年第五届“外教社杯”全国英语教学大赛的参赛对象与往年有所不同,第一、二、四届的参赛选手为大学英语公共课的教师,第三届为英语专业课教师。第五届则改为全国职业院校的英语教师。     

大学英语听说课堂教学设计探究——以第一届全国“外教社杯”大学英语教学大赛优秀样本为例

本文以第一届＂外教社杯＂大学英语教学大赛中优秀样本为实例,从设计理念、方法的选择、内容安排、学生与教师的互动和教学效果等5个方面着手进行课堂分析,并在此基础上提出以Harmer的ESA理论为指导、以培养学生听说能力为目标的大学英语听说课堂教学设计,即以投入（吸引和保持兴趣）为中心、学习活动（主题切入和听力练习）和运用活动（口语练习和课后作业）相辅相成。     

第三届“外教社杯”全国高校外语教学大赛在沪举行

2012年12月20日和21日,第三届全国高校外语教学大赛在上海外国语大学举行。如同2010、2011年两届大赛一样,此次英语专业教学大赛为国内规模最大、质量最高、影响最大的全国性英语     

全国高职高专实用英语第十届口语大赛在沪举行

2014年5月10日,在上海工商外语学院举行了全国高职高专实用英语第十届（上海地区）口语大赛。此次大赛由上海市教委主办,上海市外文学会高职高专外语教学指导委员会和上海工商外语学院承办。参赛选手为来自上海31所高职的大学生,分为英语专业和非英语专业两大组,前者有19名,后者有32名。     

多模态话语理论视角下外语教学比赛研究——以第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛为例

本文在多模态话语分析理论框架下,依据多模态外语教学课堂的体裁结构及其模态选择与搭配,定性描述并分析了第二届“外教社杯”全国大学英语教学大赛听说组和综合组一、二、三等奖共12名参赛选手的教学录像,研究提出了外语教学比赛多模态话语的体裁结构并指出了其模态选择与搭配特点。该研究不仅能为外语教学比赛的评审提供参考,也对外语课堂教学的开展有一定的借鉴意义。      

教师话语的多模态隐喻架构分析--以“外教社杯”全国大学英语教学大赛为例

以多模态隐喻和架构理论为依据,选取“外教社杯”全国大学英语教学大赛中同一主题6个教学视频为语料,归纳贯穿教师话语的3个多模态隐喻,对比分析隐喻背后的架构。研究发现,教师话语中的多模态隐喻和架构能反映教师的教育哲学观;对同一主题的教学,教师因教学理念和教学目标不同,选择了不同的多模态隐喻和架构,这些架构决定学生对教学内容接受度的高低;即使采用相同的架构和隐喻,因选择不同的模态,突显的方面亦不同。     

教师话语的多模态隐喻架构分析——以“外教社杯”全国大学英语教学大赛为例

以多模态隐喻和架构理论为依据,选取"外教社杯"全国大学英语教学大赛中同一主题6个教学视频为语料,归纳贯穿教师话语的3个多模态隐喻,对比分析隐喻背后的架构。研究发现,教师话语中的多模态隐喻和架构能反映教师的教育哲学观;对同一主题的教学,教师因教学理念和教学目标不同,选择了不同的多模态隐喻和架构,这些架构决定学生对教学内容接受度的高低;即使采用相同的架构和隐喻,因选择不同的模态,突显的方面亦不同。     

大学英语教学中“源本”实践教学方法初探

实践教学已成为现代高等教育不可或缺的重要组成部分,它是提高本科教学质量的一项重要措施。本文分析了"源本"实践教学方法,并提出了可行性措施。     

“风飞无极”荣获全国结构设计大赛二等奖

第三届全国结构设计大赛于2009年11月25日至28日在上海同济大学举行,本届大赛的参赛题目为“定向木结构风力发电塔”。经过模型制作、安装、加载及测试等环节的激烈角逐,我校土木工程学院代表队的作品“风飞无极”以总重量144．6g,最大功率44w,平均功率23．8W的优异成绩荣获全国结构设计大赛二等奖。     

我校教师5件作品获“第八届全国多媒体课件大赛”奖

第八届全国多媒体课件大赛决赛2008年11月14日至17日在北京举行,我校5件参赛作品获奖,其中,理学院李星等制作的课件“大学物理网络辅助教学平台”获得理科组二等奖,信息学院王凤英等制作的课件“计算机图形学教学系统”获得理科组三等奖,艺术学院吕美等制作的课件“西方美术史”获得文科组三等奖,外语学院陈平老师和理学院于智清老师制作的课件“新视野大学英语预备二级”和“大学物理教学辅助课件”获得优秀奖。     

第二届全国中小学师生“个性杯”

一、主办单位 全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教育实验与课堂教学变革研究”分课题“中小学语文个性化教学实验研究”课题组。中国语文报刊协会作文个性化教育工作委员会。     

论多媒体教学手段在大学英语教学中的运用

大学英语教学改革的重点之一就是教学手段的改革.教学手段与方法的改革直接关系到教学质量的提高.随着计算机多媒体电化教学手段的不断成熟,多媒体教学手段在大学英语教学中的运用日益广泛.     

浅析多媒体课件在大学英语教学中的运用

在大学英语教学中,运用多媒体课件已成为目前课程教学的发展趋势之一,它改变了长期以来单纯传授语言知识的传统教学模式,开始确立了一种以调动学生积极性、培养学生各项语言技能为主体的教学模式。多媒体课件的优势不胜枚举,但在教学实践中还存在着一些不足之处,有待进一步探索与完善。     

浅谈词汇教学在低起点大学英语教学中的运用

本文从激发低起点学生学习英语的兴趣出发,阐述了词汇教学在英语学习中的重要性,并提出几种很有效的学习方法。     

审美教育在大学英语教学中的应用研究

审美教育是一种以发现美、创造美、培养人的创造能力和审美素养,以培养人的审美情趣为目标的教育。根据调查显示,审美教育在大学英语教学中的状况不容乐观,表现在大学英语教学仍在延续传统的教学方式,以服务于四、六级考试为目的,大学英语教学过程远离审美活动,教学组织形式单一,课堂缺乏民主,严重损害了学生的审美创造性。导致这种状况的原因主要是学校对审美教育重视程度不够,应试教育带来的必然后果,传统观念的惯性影响和教师缺乏审美修养。     

小组合作学习在大学英语教学中的运用

小组合作学习模式在大学英语教学中的运用既是课程的需要,又能培养学生的合作能力,值得深入贯彻。教师在运用这一理念时,要不断改变教学方法、更新观点、了解内涵,让小组合作学习真正推进大学英语教学。从教学策略上来讲,小组合作学习的主体是教师。在大学英语教学的合作学习过程中,教师要有目标、有步骤地进行。     

旅游专业大学英语教学体系改革研究

大学英语是某一专业所需学习的基础英语和专业英语之和。旅游专业大学英语课程教学应该结合旅游专业的培养目标,在强化基础英语的基础上侧重以工作过程为主的实践能力的培养,建立以工作过程为中心、以培养学生岗位能力为目标的教学体系,解决基础英语教学与专业工作岗位脱节的问题,实现专业综合培养目标。     

分层次教学在大学英语教学中的应用

新课程标准提倡教学模式的创新和应用,分层教学作为素质教育过程中的教学模式之一,是以英语教学总的目标为依据,把具有差异的教学对象,按照相关的标准分成不同的教学层次进行英语教学的方法。本文结合文献资料以及对教学实践活动的探索,初步对大学英语分层次教学模式进行分析研究,尝试寻求一种适合大学英语教学的新模式。