英语写作中同伴互评书面评语研究

本研究采集210名英语专业三年级学生的互评作文文本,通过文本分析法、问卷调查法以及访谈手段深入探讨过程写作教学背景下EFL同伴互评学生书面评语的相关特征以及学生对同伴书面评语的态度和看法.研究结果表明：（1）学生的书面评语以“表扬十建议十鼓励”为主,评语方式以直接为主,主要针对知识;（2）学生的书面评语比较恰当,但具体度不够;（3）学生的书面评语新颖和灵活程度不够;（4）学生对同伴互评中的书面评语比较满意,认为对他们的写作有一定的帮助.此研究对同伴互评有一定的启发意义.     

同伴互评法对写作焦虑影响的实证研究

通过一项英语写作教学对比实验，研究了同伴互评法对写作焦虑的影响。研究结果表明，同伴互评法，作为过程写作法重要组成部分，能够显著降低学生的写作焦虑，从而有助于提高学生的英语写作水平。基于此，在大学英语写作教学中应该对同伴互评法的作用予以关注。     

同伴互评在任务型写作教学中的应用研究

国内外对于同伴互评的写作模式研究较多,但针对大学英语教学中的同伴互评写作模式的研究还需进一步加强。在大学英语任务型写作过程中将同伴互评与传统的教师评改作文相结合,可以提高学生之间的合作与交流,促进学生积极参与写作过程,调动其学习自主性与合作性,在提高学生的写作兴趣、写作信心和写作水平的同时又可以避免单纯的同伴互评带来的缺点。     

大学英语写作教学中的同伴互评

本文主要探讨了大学英语写作教学中的同伴互评活动。同伴互评活动可以培养学生的读者意识，提高学生的学习自主能力以及协商合作精神，对学生写作水平的提高有着积极和肯定的作用。在开展同伴互评活动之前我们需要先对学生作一些指导和培训，并且在课堂中按照一定的步骤开展同伴互评活动。     

国内大学英语写作教学中的同伴互评研究现状分析

英语写作教学是大学英语教学中的重要环节,而写作教学中的评改方式是英语写作教学中的重要环节之一.近年来,同伴互评的评改方式在英语写作教学方面越来越受到很多国内学者的关注和研究.通过对1990年至2011年间发表在14种外语类核心期刊上关于写作中的同伴互评的相关文献进行分析,总结同伴互评的评改方式在大学英语写作教学中的应用研究的现状,分析其存在的优势及问题,为以后的相关性研究提供参考价值.     

计算机中介写作同伴互评的对比研究

同伴互评是写作教学和研究中的一大热点,而互评中介对于同伴互评的质量和效果有着重要影响。通过一项为期一学期的计算机中介写作同伴互评活动,对以Microsoft Word和博客为中介的同伴互评进行了对比研究。研究发现,学生对于基于计算机中介的写作互评活动普遍持积极态度,但相对而言,学生更喜欢Microsoft Word中介环境下的同伴互评活动,互评评语的质量和数量也要高于博客中介互评。整体上,博客中介互评更具有开放性、互动性和交际性,而Microsoft Word中介互评则更具私密性、针对性和有效性。     

教师辅导在同伴互评写作中的作用

随着教学中心由注重结果转移到注重过程,同伴互评研究日益增多,但在缺乏有效的教师辅导的情况下,同伴互评的实施效果不尽人意。本文以英语教师写作课堂的实际观察为基础,提出一些建议,旨在加强对学生写作过程的指导。     

团队任务型写作教学中同伴互评反馈形式研究

本文通过在团队任务型写作中运用多种同伴互评反馈形式，探讨了多种同伴互评反馈形式对写作教学效果的影响。结果表明，多种同伴互评反馈形式改变了学生单一的同伴互评反馈形式，促使学生自我构建和自我输出写作知识和评价知识，能够提高学生的写作能力和写作质量。     

大学英语写作教学中同伴互评效果的比较研究——基于135名学生的分组对照实验

同伴互评虽起源于国外母语写作教学课堂,却已在国内二语写作教学实践中使用并发挥了很大优势。为探讨同伴互评在国内英语写作教学实践中使用的情况,对南京信息工程大学2008级理工科类专业135名学生进行了实证调查。结果表明：实验班学生作为反馈施与者能更好地把握写作主题和文章结构层次等宏观技巧,而对照班学生则能更准确地把握语言表达细节等微观层面的问题;实验班和对照班高分组收益情况不存在明显差异,中间组是本次实验的最大受益者,实验班低分组的学生更能取得作文宏观技巧的提高。     

同伴互评:四两之力可拨千斤之石——大学英语口语课堂中的同伴互评研究

本文研究了先前涉足较少的同伴互评在大学英语口语课堂中的应用和效果,通过试验和问卷调查,本研究得出结论,同伴互评在提高学生口语能力和自主学习能力方面有重要意义,应在大学英语口语课堂中引入同伴互评。     

同伴反馈在二语写作中的作用研究:回顾与启示

随着过程写作法的提出和盛行,同伴反馈受到研究者的重视.本文对同伴反馈的理论基础和相关研究进行整理与分析,指出其在二语写作中不可或缺的作用.通过梳理分析发现:(1)学生对同伴反馈持积极肯定态度,并能有效利用同伴反馈意见修改作文;(2)作为教师反馈的有效补充,同伴反馈能帮助学生认识错误,提高写作水平;(3)小组同伴反馈有多种形式,其中由不同学习水平的学生组成的混合小组的同伴反馈效果更好;(4)优化的同伴反馈和在线的同伴反馈具有各自独特的优势.本文最后探讨了同伴反馈对二语写作教学的启示.     

论同级反馈在大学英语写作教学中的运用

尽管大量研究和教学实践已经证明了同级反馈在英语写作教学中的有效性,但是许多大学英语教师在特定的教学环境中对同级反馈的作用还不能充分肯定.本文通过探讨同级反馈的作用以及它在大学英语写作教学中运用的原则和方法,旨在改变教师和学生对于同级反馈法的态度,激发学生写作兴趣,增强学生写作能力和思维创新能力,给大学英语写作教学提供启示.     

同伴关系:通向学校适应的关键路径

笔者在对中小学生同伴关系各成分的特征、功能总结基础上,分析了同伴关系对学校适应的影响:良好的同伴关系对学校适应的各个方面有着积极的促进作用;由于友谊与同伴接纳在功能上存在差别,二者对学校适应各方面的影响略有不同。此外,从家庭和学校两个方面,讨论了同伴关系对教育的启示。     

课堂教学互评与网络教学互评——基于大学英语学习者态度的比较研究

以大学英语学习者为研究对象, 基于教育领域现有的同伴互评态度调查工具, 研发了英语教学中用于调查大学生对课堂教学互评和网络教学互评态度的问卷. 通过该工具分别从积极态度、 网络在线互评态度、 理解与行为态度以及消极态度四个维度对比分析了大学生对这两种评价方式的态度. 研究发现, 大学生总体上对课堂教学互评和网络教学互评均持积极态度, 但对网络教学互评的态度稍显保守; 研究对象的专业类别对学生的态度不存在显著影响; 男生对同伴互评耗时和不公平性等问题的认同度高于女生.     

儿童同伴关系研究综述

同伴关系及同伴交往是儿童社会性发展研究的重要主题,国外从20世纪30~40年代开始开展同伴关系的相关研究,自20世纪70年代对同伴关系系统深入地进行了研究并取得了丰硕的成果。本文拟就同伴关系研究的相关成果作一综述,供作进一步研究的参考。     

关于高校同辈辅导活动的国内研究现状综述

在国内外文献中,与同辈辅导活动相关的术语繁多而混乱,笔者首先对相关术语进行了梳理,并将同辈辅导活动划分为两类,即非课程辅导和课程辅导,并用不同的术语界定和区分不同的同辈辅导活动,如同辈心理辅导、同辈就业指导、同辈课业辅导、同辈互助学习。随后,笔者分析了国内关于高校同辈辅导研究的趋势,具体涉及研究的时间分布、涉及的领域、研究的类型及结论。研究发现:国内关于高校同辈辅导的研究近年来呈现出数量迅猛增长、涉及领域日益拓展等趋势,但是关于涉及课程内容辅导的研究——即同辈课业辅导和同辈互助学习——不管是数量上还是质量上,不管是广度上还是深度上都有待加强。     

大学生人际交往能力及其培养

人际交往不但是大学生情感的需求，也与大学生身心成长密不可分。因此，高校应注重大学生人际交往能力的培养。从大学生人际交往能力的概念入手，论述了大学生人际交往的特点、功能和基本原则，着重阐述了提高大学生人际交往能力的基本技巧，对提高当代大学生交往能力，促进其健康成长具有较强的指导意义。     

高校朋辈辅导员管理模式探究

朋辈辅导是高校开展大学生心理互助的新型模式,朋辈辅导员队伍的有效管理是保证朋辈辅导工作顺利开展的前提。本文分析了当前高校朋辈辅导员队伍管理中存在的忽视甄选环节、缺乏系统培训、缺少组织管理等现象,并提出构建科学有效的朋辈辅导员管理模式：由心理咨询中心负责组建朋辈辅导员团体,按＂校级—院级—班级＂三级逐级管理的模式。为确保逐级管理模式的实施,应重视朋辈辅导员队伍的建立、培训、活动、监管、支持等环节,切实保证朋辈辅导工作的实效性。     

教师评语对学生写作的影响

报告笔者就非英语专业本科二年级学生对教师评语的看法所做的一次调查。结果表明,教师评语对学生写作有影响;中国非英语专业学生喜欢详细、认真、能提出修改意见的评语;学生希望教师对文章进行全面的评语,从中心思想、篇章结构到用词、造句、语法错误等;学生喜欢教师常使用委婉的语气,并能常表扬他们。