加强高校本科生党员经常性教育的路径探析

本文阐述了高校本科生党员经常性教育的重要性,分析了存在的问题,从教育内容、载体、主体和机制四个方面,提出了加强高校本科生党员经常性教育的主要路径。     

加强高校本科生党员经常性教育的路径探析

文章阐述了高校本科生党员经常性教育的重要性,分析了存在的问题,从教育内容、载体、主体和机制四个方面,提出了加强高校本科生党员经常性教育的主要路径.     

民族地区高校教师人才生态环境评价指标体系的构建研究

本文依据布朗芬布伦纳的人才生态理论,从宏观环境、中观环境、微观环境三个维度构建民族地区高校教师人才生态环境的评价指标体系。在抽样调查基础上,运用因子分析法等方法对评价模型的主要指标进行验证、整合和修正,并以修正过的评价指标体系对民族地区八个主要民族省份地区的高校教师人才生态环境进行了评价和分析。     

大学生党员党性锻炼引入服务学习模式的探究

当前高职院校大学生党员党性锻炼存在实践乏力、理论与实践结合不紧密等亟待改进的问题。改进高职学生党员党性锻炼可以从强化实践锻炼效果入手,合理借鉴服务学习的理念与方法,探索制定结合路径和实施步骤,逐步构建高职学生党员党性锻炼服务学习课程开设的模式和基本内容。     

高校学生党员发展性评价体系研究

构建以评促建、以评促成长、以评促发展的科学的学生党员发展性评价体系,对提升党员的综合素质、发挥党员的先锋模范带头作用、培育学生党员自觉践行社会主义核心价值观起到至关重要的作用。使用因素分析法,筛选评价内容;使用层次分析法确定评价指标及其权重值,提出学生党员发展性评价体系由工作能力、示范引领作用、服务与奉献精神、思想政治素养、道德品质素养、身心素养、文化知识素养等七方面内容组成。指出学生会党员发展性评价机制实施需注意的问题。     

义务教育质量评价的基本原理、路径与方法

义务教育质量评价是一项系统工程,涉及评价内容、评价对象、评价主体、评价的实施路径与方法、评价的信息支持系统以及评价标准等一系列问题,为此需要构建一套完备的评价体系。评价体系的构建应沿着科学严密的路径进行:首先应明确义务教育阶段学生发展的作用主体、内涵与发生过程,从而构建评价的理论模型;在评价理论模型的基础上构建一套完备的指标体系;基于指标体系设计数据指标,进而形成科学的数据收集系统;此外,评价体系还需通过独立专业的评价机构、公开透明的评价程序以及科学合理的评价标准以形成广泛认可的评价结果。     

增强党性是党员教育的主题

加强党员的党性教育是过去、现在和将来党员教育的根本内容。本文从中国共产党的最高纲领和历史使命,保证改革开放、发展经济的需要和党员队伍中存在的突出问题的方面,阐明了增强党性是党员教育的主题。同时,从坚持六条党性原则,提高党员党性锻炼的自觉性和斗争性、全党上下要真正花大力气扎扎实实抓党员教育方面提出了党性教育的内容和方法。     

可拓综合评价法在高校教师职称自主评定中的应用探讨——以福建省为例

高校教师职称评定是高校人事管理部门和高校教师的一块“心病”.福建省改革了原有的制度,将高校教师职称的评定权利下放到高校,实行自主评定.针对福建省内20余所高校教师职称自主评定运行中存在的七个问题,在前人对可拓学研究的基础上将可拓综合评价法引入高校教师职称自主评定中,运用层次分析法从职业素质、教学素质、科研素质、社会服务素质四个维度建立了评价指标体系,使用可拓学理论建立可拓综合评价模型,并通过对三位教师副教授职称评定的模拟计算,验证了可拓综合评价法对高校教师职称自主评定中的定性和定量的有效性和作用.     

城市居民体育消费水平评价的特征探究

体育消费水平评价的特征研究是科学有效合理制订其评价指标体系的必然路径和保障,是一种有效示范。体育消费水平评价的主体具有多元性,评价内容具有综合性,评价的方法具有客观性,评价的形式具有多样性等特征。     

高校党员领导干部作风评价指标体系构建

高校党员领导干部作风建设水平是决定高等教育质量的关键要素之一。科学合理的评价体系有助于客观反映高校领导干部作风状况,强化评价制度监督能力,提高高校党员作风建设水平。遵循全面且重点突出、普适且有针对性、科学且可操作等原则,运用层次分析法从思想作风、学风、工作作风、领导作风以及生活作风等5个维度构建高校党员领导干部作风评价指标体系。研究结果表明:思想作风和工作作风占有绝对优势的权重比例,领导作风次之,生活作风与学风所占权重相对较低。     

高校学生党员创先争优评价指标体系初探

在确保大学生党员数量不断增长的同时始终保持质量的同步提高成为高校日益重视的问题,也是促进大学生党员创先争优,发挥高校创先争优活动长效性的重要内容。本文通过建立高校学生党员创先争优科学评价指标体系,以制度的约束时刻提醒学生党员保持其先进性,争做优秀共产党员,使短时的活动变为一种长期坚持的机制。     

高校教师考核评价机制的创新

高校教师的考核评价是实施岗位聘任制度的重要内容,分析了高校现行教师考核评价机制的基本现状,指出了现行高校教师考核评价机制存在的问题。提出了高校要进行教师考核评价机制的创新,必须要确立适应高校的发展理念,要注重定性与定量、内部与外部、过程与结果的结合;尊重教育教学规律,科学设置考核项目;建立健全考核体系,提高教师队伍素质,全面提高教育教学质量和办学效益的根本目的。     

基于AHP法的高校教师绩效考核指标体系设计

高校教师绩效考核问题是推进高校改革与发展、建设高层次大学的核心问题。分析当前高校教师绩效考核中存在的问题,应从教学、科研、学生培养、学科建设、服务性工作五个方面构建高校教师绩效考核指标体系。运用专家意见法构建指标数据库,运用层次分析法确定各指标权重,使考核指标更具科学性、合理性。     

高校后勤党员保持先进性长效机制初探

建立健全高校后勤服务岗位党员保持先进性长效机制,是高校党的建设的一个重要组成部分.目前,高校后勤服务岗位党员存在党员队伍年龄老化、少数党员党性意识淡薄、部分党员有消极畏难情绪等问题.进而探讨从学习培训机制、教育管理机制、联系群众服务群众机制、党内监督制约机制等方面建立健全党员先进性长效机制的途径.     

生态文明评价研究:内容、问题与展望

生态文明评价是生态文明建设的基础性工作,因而成为理论界和各级政府关注的重要课题。生态文明评价研究的内容主要集中在生态文明评价对象、生态文明评价方法和生态文明评价指标体系等方面。生态文明评价对象从评价单元上来看,尤以省域和城市评价为主,全国性和县(市)级的评价相对较少。在评价方法上,相比较于生态足迹法、真实储蓄法和能值分析法而言,指标体系综合评价法被广泛采用,因此如何构建科学的评价指标体系成为生态文明评价研究的热点和难点,也是目前研究中分歧较大的领域。主要存在以下的问题:一是评价对象不全面,缺乏对县、乡特别是对村(社区)等更小单元的评价,缺乏根据生态系统对相关的生态区域如流域所进行的评价,也未能与主体功能区战略相协调;二是由于生态文明评价指标体系本身的复杂性、对生态文明内涵界定的不统一和生态文明建设的顶层组织制度缺失等原因,造成目前尚未出台科学规范的评价指标体系;三是未能实现与原有评价体系的有效衔接;四是权威数据的缺失与不足。针对研究中存在的上述问题,未来生态文明评价研究需要深化对生态文明内涵的研究,拓展评价对象的范围,借鉴、整合和完善国家环保部等部门原有的指标体系,加强相关数据的统计工作。     

基于高校教师劳动特征的绩效评价改革

高校教师的劳动具有劳动动机与需求多样性、劳动过程复杂性、劳动成果滞后性等特征。传统的高校教师绩效评价忽视高校教师的劳动特征。高校教师绩效评价应基于高校教师劳动特征进行改革,转变传统的评价理念,树立"尊重劳动、以人为本"的考评理念,建立多个评价主体,重视社会评价、学生评价和教师自我评价,建立多层次、立体的评价标准,扩充评价内容,建立发展性评价机制,从而完善高校教师绩效评价系统。     

员工绩效考核的综合评价方法研究

本文从＂工作结果＂和＂行为与能力＂两个维度建立绩效考核指标体系,运用层次分析法和模糊评价法相结合的方法进行员工绩效考核,通过实例进行了详细的分析,为企业建立科学的绩效考核指标体系提供参考。     

Е. Д. 栋斯柯依著《党性是美学范畴》

本书的对象为哲学家、美学家、科学工作者和实际工作者。本书从三个方面考察党性问题。一,作者揭示出党性的社会规律性和世界观内容,并把党性的形成同社会生活的发展联系在一起。二,作者根据对党性范畴的调整选择职能和评价职能的分析,认真探讨党性范畴和美学中美     

高校教师教学效果的评价问题

高校教师教学效果评价中的主要问题是:思想认识不到位,评价积极性不高,指标体系不完善,评价内容不具体,激励政策不到位。开展高校教师教育效果评价应遵循客观公正原则、差别性原则、发展性原则、反馈沟通原则、适度奖惩原则。全面提高高等教育教学尤其是本科教学质量必须努力改进教师教学效果评价:切实制订可行的评价方案,构建科学实用的评价体系和行之有效的激励机制。     

试论高校互动式师德建设机制

随着市场经济体制和社会价值主体的变化,要求价值主体和价值取向多元化,建立起适应其发展的师德建设机制,这是时代发展的迫切要求。在加强高校教师师德修养、提高高校教师师德水平过程中,实现师德建设机制的创新是最重要、最核心的问题,也是师德建设中最难的问题。本文认为,建立互动式师德建设机制是符合教育自身规律和道德建设规律的,应根据师德认识、内涵认识、实践和评价等互动式师德建设机制的主要内容,努力建构互动式师德建设的机制。