认知教学法综观

首先阐述了认知教学法的定义与产生的时代背景和认知法的主要理论基础,其次分析了认知教学法所倡导的教学原则,并指出该法在我国外语教学领域将有着广阔的发展前景。     

论外语强化训练的认知法理论基础

外语强化训练已成为高等院校探索提高教师外语水平,培养双语教学师资力量的尝试性方式,而这种形式一直缺乏语言习得特别是成人语言习得理论层面的支持。以宁夏大学赴英语言培训班强化训练为例,从认知理论层次上分析其合理性、科学性和实用性,为外语强化训练提供理论上的依据,使我们更清楚地认识成功与不足,加强理论与实践的结合,坚持好的做法,弥补不足,使培训工作更趋于理性化和科学化,更加富有成效。     

认知教学法与英语写作课教学

基于认识教学法的特点．在英语写作课教学中，应遵循：以学生为中心教学，强调有意义的学习和操练；听、说、读、写并进；不排斥使用母语；错误是可以理解的。     

认知法在大学英语教学中的适用性

本文根据认知教学法基础理论,结合普通高校非英语专业学生的具体情况,分析、探讨认知法在公共外语教学中的可行性,以及如何结合我国英语教学的实际,创造条件,使之更好地发挥作用     

认知教学法对大学英语教学的启示

根据认知教学法的理论和观点,阐述了大学英语教学过程中要以学生为中心,在理解的基础上学习英语并不断进行语言实践以提高运用语言的能力。     

认知法与英语专业精读教学

本文以认知法的语言学,心理学和教育学的理论基础为切入点,探讨认知法与第二语言学习和教学的关系,同时指出,如何提高输入的质量及培养学生的语言产出能力将是我们外语教学研究的重点。     

语言学习认知法和EFL教学改革

随着社会经济的发展,传统的EFL教学法不仅无法解决EFL教学中的诸多问题,反而因其在两极间的摆动阻碍了语言教学。因此,EFL教学的一种新方法———认知法的出现亦成必然,在EFL教学改革中起着重要作用。     

大学英语教学中“认知法”理论的体现及应用

“认知法”在承认和遵循语言习得规律基础上,倡导“以学生为中心”的教学模式,主张转换教师角色、“听说读写并进”、“错误是可以理解的”及营造良好语言环境。其强调学习者的主体性,不仅符合目前我国高等教育所倡导的“以人为本”的理念,还有助于提高大学英语教学效果,推动大学英语教学改革和后续教育的开展。对认知法的理论基础及主要原则进行阐述,分析其在大学英语教育中的应用,旨在为提高学生外语综合应用能力提供借鉴。     

认知法在大学英语教学中的运用

认知法强调教学要"以学生为中心"、"有意识的学习"、"听说读写并进"、"不排斥使用母语"和"错误是可以理解的"。对认知法理论进行了系统分析并连续四年对所任教学班进行了有效的实验。实验表明认知法符合国内大学英语教学特点,对提高教学质量具有一定的指导意义和实用价值,并提出实验中存在的问题及教师应该注意的事项。     

小议认知法在成人教育大学英语教学中的应用

为探讨认知法在成人教育英语教学中的可行性及其应用前景,本文对比了认知法的特点与成人教育英语教学的特性,试图找出契合点,结果发现双方有高度的相融性,比起其它的盛行的外语教学法来说,认知法更具有有可操作性.因此认为认知法值得在成人教育英语教学中进行广泛地推广.     

论EFL教学中认知法的指导作用

认知法强调以学生为中心的课堂教学的重要性;主张在理解语言知识和语言规则的基础上操练外语,强调有意义的学习和有意义的操练;提倡听说读写并举的综合发展;提出适当利用母语进行教学,发挥母语的优势,从高智力的水平上促使发达的母语机制向英语思维迁移和过渡;强调外语教学的最终目的是"培养运用语言的能力"。本论文认为用认知法指导外语教学不失为一种EFL教学的好方法。     

认知法与外语听说强化训练刍议

本文运用认知法的有关原理 ,探讨了对新生进行强化训练时必须“以学生为中心”的教学方法 ,同时指出了用认知法原理对学生进行强化训练的必要性和可行性 ,并且强调在具体操作过程中要注意调动学生积极性和提高学生分析问题和解决问题的能力     

认知法在医护英语词汇教学中的运用

认知法是强调人的学习能力的一种教学方法。认知法要求教师利用学生的认知能力和世界知识(包括母语),传授语言规则并进行有意义的运用。在医学词汇教学中,根据医学词汇的认知特点,讲授词汇知识、强调典型错误的分析、指导学生采用词汇学习策略、引导学生总结构词规则,通过词汇分级和高频词的选择,优化教学信息,可促进学生医学词汇的掌握。     

计算机英语隐喻的认知价值

从认知角度出发 ,通过分析日常生活中的计算机用语 ,探索并研究计算机隐喻的基本结构及其认知作用。语料主要来源于计算机接口部分。通过语料分析 ,我们发现隐喻在计算机领域普遍存在而且体现了人们对计算机的认识 ,这种认识不仅表现在计算机用语里也表现在日常人机交流中。     

基础日语教学法现状与发展

从理论和实践两方面分析、比较基础日语教学中常见的两种教学法，即“句型法”和“认知法”，指出其中影响教学质量的有利与不利因素．对如何正确认识和运用两种教学法指导基础日语教学提出看法，并对基础日语教学法的发展前景作基本估计。     

大学英语教学现状分析及模式建构

随着大学英语教学大纲的修订 ,及大学英语教学改革的进一步深入 ,科学有效的教学模式的建立变得越来越重要。本文分析了大学英语教学现状 ,通过具体的数字调查分析 ,提出了如何利用建构主义理论指导大学英语教学模式的建立     

基于认知语言学的教学法与基础英语词汇教学

认知教学法是指教学过程中教师以学习者为中心,结合学习者的认知特点和规律充分发挥学习者自身的能力。基于认知语言学的认知教学法主张在充分考虑语言学习者认知特点和规律的基础上,在教学过程中利用相关的认知语言学理论进行语言教学。由于基础英语词汇教学在专业基础英语教学中占有较大的权重,因此,如何有效地进行基础英语词汇教学值得广大基英教师共同探讨。     

认知法和交际法的教学理论及其实践——基于《新通用大学英语》综合教程的教学实践研究

以交际法和认知法为支撑,阐述了两种方法的教学理论及特点,特别是讨论了在使用<新通用大学英语>综合教程的过程中,如何更有效地使用两种方法并把两种方法有机地结合起来.通过实例研究,突出了本套教材的编写理念和培养学生英语综合应用能力.尤其是听说能力的优势,充分体现了<大学英语课程教学要求>(修订后)中所提出的大学英语教学目标.     

识字教学流派、识字教学法和识字教学方法

"识字教学流派"、"识字教学法"和"识字教学方法"三个词并不是同一概念,三者之间是有区别的,其中,"识字教学法"涵盖的范围最广,但在实际中这三个词却被很多人混淆使用,因此,有必要对三者进行重新认识,明确三者的适用范围,理清它们的关系以利于识字教学研究的发展.