论艺术真实问题

艺术真实问题不仅是艺术本质论的理论命题，而且是艺术创作论的实践命题，作家对艺术真实问题认识的深刻与否，不仅表明了作家对艺术规律的把握程度，而且直接影响了作家所创造的文学作品品位的高低。艺术真实尽管具有相似性的特征，但更重要的在于它的虚拟性、假定性。尤其是当“自然”与作家创造的“较高意旨”发生矛盾时，作家理应违反“自然”而追求“较高意旨”，是否做到这一点，对作品的艺术品位有至关重要的影响。     

浅谈大学英语泛读课教学

泛读,顾名思义就是进行广泛的阅读,它不仅要求学生读得广,读得多,而且要读得快,同时理解准确.因此,泛读是扩大阅读量,提高阅读速度,培养和发展阅读能力的有效途径.在大学外语教学中,我们应把泛读课教学放在一个重要的位置上,探索泛读课教学方法,努力完成大学英语教学大纲(文理科用)所提出的“培养学主较强阅读能力”的任务.我们知道,阅读能力=阅读理解 阅读速度.因此.在泛读课教学中,我们不仅要强调“准确”阅读,而且要重视“流利”阅读.笔者认为,要处理好阅读过程中“准确”和“流利”的关系,在泛读课的课堂教学中应注意以下三个方面.     

张爱玲小说创作模式探析

张爱玲特别重视读者，她不仅不断以自己预期的读者接受来调整作品，而且还建立了一整套构建作者与读者的良好关系的理论．读者的阅读期待直接或间接地影响了张爱玲的艺术创作取向，她的写作模式主要有：“传统＋现代”、“东方＋西方”、“边缘＋猎奇”、“人性＋兽性”四种，目的是为了适应更多的读者，满足他们不同的阅读需求，     

图式理论与英语阅读理解

介绍了图式和图式理论 ,论述了图式理论在英语阅读理解的作用 ,指出阅读理解过程不仅是认词释义的过程 ,而且是心理因素和背景知识相互作用的过程 ,读者应使用“自下而上”和“自上而下”两种阅读方法 ,才能获得有效的阅读     

加强课堂评价提高阅读能力

《语文课程标准》指出“阅读教学应对学生从理解和筛选信息能力、评价感悟能力、阅读积累能力等方面来进行评价，提高学生的阅读能力”。这就告诉我们，对小学生进行阅读能力培养十分重要，而阅读能力的评价又是提高学生阅读能力最有效的手段。教师在课堂上，恰当的有层次的评价，不仅可使学生感到学习的乐趣，而且能发展学生多方面潜能。     

作为社会认识论的解释学——利科的阐释策略新探

利科的解释学不仅提出了阐释“本文世界”的任务，而且基于“本文的运作”与人的“行动”的相似性，进一步提出了阐释社会行动的辩证法，揭示了从本文解释学向社会现象学扩展的合法性。解释学也是一种社会理论或社会研究方法，因而可以像阅读本文那样认识社会行动，这种看法虽然略显简单，但对于拓宽社会认识论的视野具有重要启示     

西方现代文艺与原始宗教情结

原始宗教情绪和神话因素作为一种原始情结，这蔽在西方现代文艺的巨大荫影之下。我们感受到的不仅是现代的旋律、色彩、语言及其构织的艺术图画，而且还涌动着对远古神话（宗教）的渴慕。神话、宗教因素的潜入，使现代文艺出现了多重意蕴与多向指归，从而使阅读与批评活动陷入了“现实──—神话”的两难选择。而“原始宗教情结──—潜结构”命题的提出，为解决这一难题提供了“阿里阿德尼线”，也为阅读中国现、当代作品提供了启示。     

“褐色语法”与生态语言 ——梭罗自然写作探讨

[提要]“褐色语法”是美国浪漫主义作家梭罗在其作品《漫步》中所提到的重要的语言观，但并未得到研究者们的持续关注。本文试图从“褐色语法”这一概念的解读出发，并运用生态话语批评来对梭罗自然写作中的自然有声、有机语言以及野性语言来进行探讨。“褐色语法”并非是一套真正的语法系统，而是一种生态的语言观。这不仅为我们理解梭罗自然写作中的生态语言与生态意识拓展新的途径，而且也对人与自然和谐共生关系的重构有一定的现实意义。     

我国耕地资源的现状与农业的可持续发展

我国人多地少，且因人为和自然两方面因素，使耕地不仅数量减少，而且质量衰竭。要实现农业的可持续发展，必须走产业化道路，同时在技术上，要逐步实现“生物工程”化     

外语教学中的阅读模式研究

阅读是一个复杂的解码过程，不仅涉及到对阅读材料的信息处理，而且涉及到包括阅读心理、背景知识等因素。阅读不是一个被动的单向过程，而是一个主动的读者与作者之间的双向交流过程。阅读教学中，教师应引导学习者积极采用“相互作用”的阅读模式，以求把自己已有的背景知识与所读文章的语言符号相联系，从而构建文章的文字编码信息，以达到成功阅读的目的。阅读模式有利于推进阅读教学工作的开展。     

“网络大学”与“知识福利”

设想一下，如果有这样一所“网络大学”：她不仅聚集了众多国际、国内著名大学各种课程的课程大纲、教材、教学用书、作业习题、考试题和答案、延伸阅读书目清单，乃至于课程影音档案；而且还免费向所有人开放。如果这一设想能够实现，那该有多好!     

英语阅读能力的培养一议

英语阅读课作为一门独立的课程,有它自身的基本规律、特点和要求。“它的目的是扩大阅读范围,增加词汇数量,提高阅读速度,丰富语言知识,增强英语语感。”其中阅读速度是阅读教学中应注意的一个重要问题。阅读速度和理解程度是两项不可顾此失彼的基本功,阅读速度是阅读能力高低的重要标志之一。应用语言学和心理语言学研究证实;“不仅加深理解可以加快速度,而且加快速度也能加深理解”。在我们平时的阅读中,往     

韶光共逐游丝转——论胡兰成《今生今世》中的张爱玲情愫

胡兰成的《今生今世》不仅为研究“张学”留下了弥足珍贵的历史资料，而且具有一定的艺术造诣。他的语言自然而淡雅，且淡、且清、且浓，带有一种魅惑和幻美，尤其是蕴藏在文字背后的更是一股淡淡的悲悯，细读起来，让人同情沾满怀。     

《说文解字》“羊”诸字说略

《说文解字》中与“羊”有关的字仅有三十多个，它虽然只占《说文解字》的一小部分，却凝聚着先民对于自然、人生和社会的思想观念，存贮着生动鲜活的历史文化内容。中国传统文化中的羊，不仅是自然之物，而且还被赋予了丰富、深刻的文化内涵。可以说，中国人传统的饮食风尚、审美追求以及礼仪法则等都与“羊”关系密切。     

“克隆转忆人”真的当求吗？——兼与韩东屏教授商榷

韩东屏教授试图通过“克隆转忆人”技术，实现“永生不死”的梦想，但“克隆转忆人”即使技术上可为，也未必当求。因为“克隆转忆人”并不是人们追求的此生永在。由于肉体和精神的分裂有可能滑向身心二元论、不断地自我重复移植不仅有可能消解生命的价值和意义，而且还违背了新陈代谢的根本法则。“克隆转忆人”技术的实质是对自然生命的“限定”、“促逼”和“强求”，使新生个体处于不自然、非本真状态，有可能给人类带来灾难性后果。     

人类命运共同体的自然法权基础

“全人类共同价值” 诸范畴为人类命运共同体提供的不只是 “ 价值观”, 更是 “ 自然法权”。 通过对 “ 全人类共同价值” 的自然法权内涵分析, 可得出如下结论: 第一, “ 和平、 发展、 公平、 正义、 民主、 自由” 这些自然法权是不可剥夺的, 是人类物种的 “ 安身立命之本”, 而不是由某个民族国家赋予的。第二, 它们不仅是某个民族国家的 “ 主观愿望”, 而且是基于社会历史的客观规律而对人类物种来说的 “ 客观价值”。 第三, 它们不仅是抽象的关于 “ 共同价值” 的观念, 而且在具体内涵上构成了自然法权的基本范畴。 第四, 这些自然法权绝不允许被任何一个民族剥夺和破坏。 第五, 资本主义制度及其文明是对人类物种“ 自然法权” 的践踏。 因此, 构建人类命运共同体, 要把上述 “ 自然法权” 熔铸在马克思的历史唯物主义之中, 进而为人类命运共同体提供法理基础。     

高考英语阅读必过——关学会猜词生词

英语复习中，生词是影响阅读速度和效果的重要障碍。近年来，高考英语阅读试题中，生词量越来越大，而且总有测试学生猜测词义能力的试题。可见，“猜”是阅读过程中识记生词的重要方法和手段。当然，“猜”本身没有什么公式可套，但“猜”却有一定的技巧。     

《红楼梦》评点本的阅读史意义新探——基于版本形态意图指向的考察

作为《红楼梦》版本形态重要一类的评点本,不仅是评点者表达自身阅读见解和建构自身阐释逻辑的重要体现,而且是评点者在《红楼梦》原文基础上建构的一套全新的文本语义系统。不论是以评点“自适”“自乐”,抑或是建构评点语义系统时的“排他”性,皆带有评点者面向其他读者说教的推销意图,有效限定其他读者从评点本中进行阅读体验的认识视角。...     

研究性阅读的实施策略

研究性阅读在具体实施时,首先为文章确定“三维”目标,为研读定向。然后创设“问题情境”,在自主、合作、探究中深入解析文章。最后是评价鉴赏、迁移应用,培养学生的创新能力。通过研究性阅读,学生不仅获取了知识,而且陶冶了情操,提高了阅读能力和运用语言的能力,优化了语文综合素养。     

影视评论写作的中介转换机制与再创造

分析了影视艺术鉴赏在影视欣赏、评论二者间的中介作用及其特点，指出鉴赏活动不仅在于“准确地”领悟和理解原作，更重要的是对作品进行“再创造”与“再评价”，这亦是所谓的“深沉阅读法”或“症候阅读法。”