大学英语精、泛、快读三位一体教学刍议

1987年以来,我校公外教学大多采用了复旦、北大等高校合编的《大学英语》系列教材。这套教材选材广泛、题材多样、内容丰富,且知识性与趣味性兼顾。 以阅读课为例,此套教材分精读、泛读、快速阅读三种。它们既相辅相成,互为补充,又各雎特色、有所侧重。笔者从1987年使用这套教材起,就尝试在讲授精读,提高学生每一单元的阅读技能时穿插着进行快读和泛读的教学。几年来在贯彻《大学英语教学大纲》、培养学生“具有较强的阅读能力”方面,收到了较为明显的效果。     

英语“五项全能”教学初探

国家教委新颁布的《大学英语教学大纲(文理科本科用)》,对大学英语教学提出了“培养学生具有较强的阅读能力,一定的听的能力以及初步的写和说的能力”的要求,为了达到上述教学目的,大纲规定,大学英语教学实行分级教学,教材也由过去单一的精读教材改为精读、泛读、语法与练习、快速阅读和听力五种教材。通过学习大纲,笔者认识到,新大纲不仅正确地分析了目前我国大学英语教学现状,而且从指导思想上明     

关于高年级英语阅读课教学的体会

当前，英语专业高年级的阅读教材是根据《高等学校英语专业高年级英语教学大纲》编写的．华东师大的黄源深、朱钟教主编的高年级英语阅读教材（5-8册）就是紧扣《大纲》精神的一套好教材．该教材既本于传统，又意在创新，注意到了教材的师范性、系统性、课文间的衔接世以及内容的时代性等特点，并在表现手法、体裁、题材等方面表现出了独特个性．近年来我们一直使用这套教材，以下仅以该教材第七册为冽，根据本册的内容和特点，结合自己的教学实践对英语阅读课教学谈几点个人体会．从内容上说，黄、朱本教材第六册主要是寓言故事、意识流小…     

《新编大学英语》写作教学探析

多年来 ,英语写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节。新《大学英语教学大纲》中规定 ,要“培养学生具有较强的阅读能力 ,一定的听、说、写、译的能力”与以往大纲中规定的“培养学生…具有初步的写作能力”相比 ,新大纲很明显提高了学生写作能力的要求 ,本文在使用《新编大学英语》教材中 ,对如何提高学生的写作能力进行了探讨。     

走出误区 提高英语阅读效率

《大学英语教学大纲》明确规定,大学英语的教学目标是培养学生具有较强的阅读能力。在阅读方面要达到的具体要求是:掌握基本阅读技能,能顺利阅读并正确理解语言中等难度一般题材的文章和科技读物,阅读速度达到每分钟50词。基于这样的要求,培养学生的阅读能力应作为大学英语     

大学英语阅读课新论

大学英语阅读课新论王丽君《大学英语教学大纲》（理工科用）关于教学目的有明确规定：培养学生具有较强的阅读能力，“在教学过程中既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的阅读和其他语言交际活动”。阅读课教学应成为大学英语课教学的...     

猜测生词词义初探

猜测生词词义初探赫荣菊《大学英语教学大纲》明确规定了大学英语的教学目的，即培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力和初步的写、说能力，使学生能以英语为工具获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。阅读能力的培养在四种语言技能中居于...     

CET与当前大学英语教学中的两个偏差

1985年,国家教委颁布了《大学英语教学大纲》,同时实行了全国统一的大学英语四、六级考试（CET－4,CET-6）,这些都为高校公共英语教学作出了巨大的贡献。然而,由于CET在全面准确衡量学生英语水平方面存在着一定的缺陷,我们对《大纲》及CET评价意义也存在着认识和理解上的偏差,导致目前大学英语教学出现两大偏差,其一是盲目追求CET合格率,忽视学生综合英语语言技能的培养;其二是过分重视基础英语阶段教学,轻视专业英语阅读阶段教学。     

大学英语四级考试阅读理解试题的分析及对策

按照1999年8月通过的《大学英语教学大纲(修订本)》对大学英语的教学目标新规定:培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力,使他们能以英语为工具交流信息。大学英语四级考试的阅读速度已与六级考试大致相当。同时,四级考试中所选用的阅读材料的体裁也偏重议论和说明两种体裁。现以2000年1月、6月和2001年1月的阅读试题为例,分析其体裁的分布情况:2000     

高级英语听力课中的难点分析及解决对策

听力是英语教学过程中五项基本技能之一,也是中国学生学习英语过程中的一个难点。突破这个难关不仅有助于其它单项技能的训练,同时也为培养学生的英语综合能力和交际能力奠定了一个良好的基础。在国家教育委员会最近颁布的《高等学校英语专业高年级英语教学大纲》中,对大学三、四年级学生在听力方面应该达到的标准作了详细的规定,目前,我们所选用的英语专业的高年级听力教材《英语高级听力》(又名《Listen to this:3》)一书,就是根据这一教学大纲的要求而编写的。 《英语高级听力》一书的特点是适合大学三、四年级英语专业的学生使用,以达到国家教委教学大纲中的第六级和第八级考试要求的听力水平;内容新颖,听力教材主要选自80年代美国国内广播电台和电视台的广播节目;声音清晰,语言纯正、地道。全书共分为36课,每课由三个部分组成:第一部分为简明新闻,语速较快,篇幅短;第二部分为新闻报道,一般是就第一部分中的一篇简明新闻进行详细报道;第三部分为专题采访,内容涉及最近发生的重大国际事件,以美国为主的世界各国的政治、经济、历史、文化及风土人情等等。这些课文不仅有助于提高学生的听力技能,同时对学生更好地了解世界,扩大知识面,也有很大帮助。 英语高级听力课的教学目的是在基础听力教学的     

试谈《高等专科英语》教材的某些不足

<正> 在我国教育改革和发展的新形势下,由陕西、山西、甘肃三省的部分师专英语教师编写的《高等专科英语》教科书于一九九二年由山西高校联合出版社出版发行了。这套教材是贯彻实施《中国高等教育改革和发展纲要》,进行教育教学改革的产物。它填补了长期以来我国高等专科英语教材的空白,满足了广大高等专科学校师生教学的迫切需要,无疑是教学改革和教材建设上的一个重大举措,受到专科学校英语教师和学生的赞誉和重视。我院从九二年起开始在专科非英语专业英语教学中使用这套教材,迄今已有两午。笔者现担任九三级专科公外教学,根据自己的教学体会,结合学生的反应,就使用这套教材提出一些看法和建议,与前辈及英语同行共同商榷,以求引起编者及出版社的关注,能重新修订,达到使其具有更大的使用价值的目的。 这套教材根据《大学英语教学大纲》,结合专科学校学生的入学水平进行编写,其起点与高中英语教科书     

应用语言学与公共英语教学

理工科大学英语教学大纲(以下称《大纲》)的制订对我国近廿多年来公共英语教学作了一个总结而且提出了在新时期里公共英语教学的方向。《大纲》明确指出:“理工科大学英语教学的目的是,培养学生具有较强的阅读能力,一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力,使学生能以英语为工具,获取专业所需的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。”《大纲》在详细叙述了对读、听、     

大学英语课堂教学与教材分课型模式初探

2007年外教社主编的“新世纪大学英语系列教材”,以分课型的方式推出《视听说》、《写作》、《阅读》等教程,从教材人手,将新世纪外语教学的改革要求融人大学英语课堂教学之中。介绍大学英语分课型教学模式,即从教学组织形式人手,将大学英语分为听说、写作和阅读三种课型,通过凸显语言输出的作用,提高学习者的语言应用能力。分课型教学模式与“新世纪系列教材”分别从教学组织和材料的角度,为我国大学英语课堂教学改革提供了可操作、易推广的模式。     

谈大专如何讲授《大学英语》的精读

《大学英语》为文理科本科通用教材,目前职业大学在未有适合专科使用的权威教材的情况下,不少学校以《大学英语》为教材。这套教材的“精读”部分对大专生来说难度较大,需要练习的材料多,给教师完成教学任务带来很大的困难.作者认为教师要改变长期在公外教学中使用的传统教学法,才能适应这套教材的教学要求。作者在文中论述了如何想方设法调动学生的主观能动性,发挥“教和学”两方面的积极性和主动性,以便完成教学任务。此外还介绍了对某些练习进行综合处理后使学生对所学的知识能融会贯通、举一反三的具体做法。     

提高“三级通过率”的基本措施

根据国家教育委员会颁发的《大学英语教学大纲》规定:大学英语的教学目标是培养学生具有较强的阅读能力,一定的听与译的能力以及初步的写与说的能力,使学生能以英语为工具获取专业所需的信息,并为进一步提高英语水平打基础。四川省教育委员会颁发的《四川省大学英语三级 SCET—3大纲》又规定:专科学生在修完三个学期英语基础课后均应通过四川省教委领导和组     

大学英语教学应注重培养学生的阅读能力

《大学英语教学大纲》明确规定：“大学英语教学的目的，是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。”《大纲》把阅读能力放在教学目的的首位，正说明它在英语教学中所占的重要地位。做为英语教师，如何实现《大纲》中所提出的要求，尤其是培养“学生具有较强的阅读能力”已成为越来越多的教师所探讨的课题。众所周知，阅读是一种由多种因素制约的复杂的智力活动。它的目的在于理解，同时也是一种复杂的语言与思维的相互作用…     

从教与学的双重视角看《大学英语》(全新版)

外语学习是教学双方围绕教学内容所进行的教学活动 ,因此 ,教材的内容对教学效率起着至关重要的作用。《大学英语》(全新版 )教材“立足本国 ,博采众长” ,顺应了中国外语教学改革的需要 ,既“培养学生英语综合能力 ,特别是听说能力” ,又立足于“帮助学生打下扎实的语言基础 ,”“增强其自主学习能力 ,提高综合文化素养 ,以适应我国经济发展和国际交流的需要”。 (全新版 )系列教材《综合教程》继承和发扬了《大学英语》正式本和修订本的长处 ,选文题材广泛 ,语言规范而且富有文采 ,将语言学习贯穿在了解 ,思考 ,探讨现实生活中的各种问题的过程中 ,充分体现了交际法的教学原则 ,使教与学有机地结合在一起 ,培养了学生的自主学习能力     

词缀·大纲·教材·教法

本文阐述了词缀的重要性 ,分析了《大学英语教学大纲》(修订本 )和《大学英语》精读 (修订本 ) 1 4册中对常用前缀、后缀的处理所存在的不足之处 ,提出了在教学中如何创造性地使用大纲、教材的意见和建议。     

“阅读能力”和“阅读才能”的关系及培养——大学英语教学摭拾

《大学英语教学大纲》中规定的教学目的是“培养学生有较强的阅读能力”。阅读能力和阅读才能的培养不能局限于应试上,以试题为教学导向,就从本质上偏离了大纲的要求。阅读能力可分为两个层次:一是表层的阅读能力,另一个是深层的阅读才能。也可以说是语言的学习性阅读与语言的应用性阅读,大学英语教学应是语言应用性阅读体现在语言学习性阅读之中。     

词缀·大纲·教材·教法

本文阐述了词缀的重要性,分析了《大学英语教学大纲》(修订本)和《大学英语》精读(修订本)1-4册中对常用前缀、后缀的处理所存在的不足之处,提出了在教学中如何创造性地使用大纲、教材的意见和建议.