提高教师素质是素质教育的关键

教师是实施素质教育的关键,新世纪的教师肩负着培养本世纪所需要各种人才的重任,因此,必须提高教师素质,转变传统的教学观念,关心每一位学生的全面发展。     

顺应素质教育 提高教师素质

素质教育是全面性教育与全体性教育,也是发挥学生主动性的教育。素质教育的实施,关键在于教师素质的提高。教师素质是实施素质教育的关键,因而,实施素质教育必须转变教师的教育观念,提高教师的道德素质、文化素质、心理素质和身体素质     

素质教育需要造就高质量新型师资--中小学教师素质的培养与提高

教师素质一直是实施素质教育、推进新课程的关键因素。然而 ,教师队伍中存在的一些问题却制约着教育改革的发展。教师素质的培养与提高将依赖职前教育和职后教育。教师职前教育和职后教育也需根据社会和教育自身需求积极进行改革和发展。这些将是中国教育发展的根本动力     

大学素质教育与教师素质提高

高校开展素质教育的试点和实践证明 ,提高教师的素质 ,是成功实施素质教育的根本保证 ,其内容主要包括思想政治素质、职业道德素质、心理品质素质、科学技术文化素质和教育教学能力素质等五个方面。同时 ,加强高校教师队伍建设 ,提高教师队伍的整体素质 ,适应新形势。迎接新挑战 ,是高校实施素质教育面临的紧迫任务。     

提高教师素质 推进素质教育

在全面推进素质教育中,优化教师的素质是教育的关键。该文就教师素质优化的定位及优化教师素质的对策等问题进行了进一步探讨。     

素质教育对化学教师素质的要求

化学教师必须具备良好的思想道德素质 ,丰富的化学专业知识和较全面的知识技能、丰富的教育理论水平以及探索创新的精神才能适应新世纪的挑战     

素质教育与教师素质

素质教育是当今教育改革和实践的中心课题。素质教育对教师素质的新要求主要表现在：教育观念的更新,教育能力的提高,教师人格的重塑。教师作为实施素质教育的主力军,负有特定的社会使命,需要努力学习,完善自身角色,为素质教育工程贡献自己的全部智慧和才干。     

提高教师素质全面推进素质教育

教师的素质是素质教育具有广博坚实的业务知识和能力;最后,教师要具有良好的心理素质.     

略论中小学教师法律素质的提高

中小学的快速、规范化发展离不开一支高素质的教师队伍。而在教师必备的素养中,法律素质是不可或缺的。法律素质的高低,关系着中小学教师能否适应法制时代提出的依法执教的新要求。本文分析了我国中小学教师法律素质的现象,影响中小需教师法律素质的因素,以及提高我国中小学教师法律素质的途径。     

教师素质与素质教育

素质教育是教育规律、社会发展需要和人的发展需要的体现 ,具有客观必然性。教师素质作为素质教育的必然要求和前提条件 ,二者之间具有相互作用、相互影响的密切关系。认清二者之间的关系 ,有助于提高教师素质 ,推进素质教育     

确保教师教育质量的思路和对策

教育质量是教师教育发展的核心问题。为确保教育质量，必须树立正确的教育质量观，探索人才培养的最佳途径，优化教师和教学管理队伍，健全教育质量监控与激励机制，创造良好的教学环境。     

论高校体育教学对教师的素质要求

高校体育教育中,体育教师肩负着培养造就一代具有较高体育素质、体育意识和体育能力、体魄强健的跨世纪人才的重任。完成这一重任关键在于教师的素质。完善体育教师的知识、能力结构以适应当前教育需要,是体育教师应认真研究和高度重视的问题。     

关于实施成人素质教育的几点思考

实施成人素质教育的几点思考:转变传统教育思想,更新教育观念;加强师资建设,提高教师素质;把德育放在首位,培养全面发展人才;借助现代化教学手段充分调动学习者的积极性和创造性;结合成人特点,探索“成人型”考核方式。     

实施素质教育过程中体育教师应具备的素质

素质教育从本质上说,就是以一个国家国民素质为宗旨的教育.实施素质教育,最终要落实到学校,落实到教师,体现在学生身上,其中教师是素质教育的直接组织者和实践者.教师的素质直接关系到学生的素质.本文着重阐述了在实施素质教育中,体育教师应具备的基本素质.     

教师是实施素质教育的关键

实施素质教育是提高民族素质,培养学生创新能力,实现我国经济社会发展第三步战略目标的一项重大战略决策。提高教师队伍的素质,准确把握教师素质的内涵,着力培养高素质的人才,这是全面实施素质教育的关键。     

技能训练与师范生素质教育

技能训练和素质教育是日前师范教育改革背景下提出的新的教育思想,这种新型的教育思想将对我国未来师范教育及国民素质提高等方面产生深远影响。技能训练和素质教育是当前师范教育的重点,有非常重要的现实意义。     

1994年后我国台湾地区教师教育质量保障机制的演进

随着各国教师教育机构的多元化发展，教师教育质量保障机制已由机构保证转向制度管理。为了提升教师素质、确保教育质量，我国台湾地区实行了教师教育机构认证和教师资格证书制度，以排除不具备教师资格者，形成"社会藩篱"，使教师的专业性被社会所信任。研究以历史发展为脉络，以"社会藩篱"论（建立社会信任）为依据，探究台湾地区教师教育质量保障机制中机构认证和教师资格证书制度的发展历程。由此可知，质量保障机制与教师数量的扩张和紧缩有关，并随社会变迁而发生变化。教师教育质量保障机制应以师范生学习成效为核心，通过多元的评价方式考核师范生真实的教学能力。     

素质教育下的历史教师素质

认为作为历史教师既要有崇高的敬业精神和职业道德素质,又要有系统的理论素养和渊博的专业知识,还要有正确的教育观和高强的教育教学能力.     

高师素质教育的基本规定和指向

高师素质教育要优化和完善师范生特有的素质结构,这一方面包含了具有大学普遍共性的横向拓展素质,如思想道德素质、人文素质、身体心理素质、学科专业素质;另一方面也包含了具有高师独特性的纵向提升素质,如教育专业素质、师范人格素质以及师范生作为未来教师从事教育教学活动的创新素质等。这是对高师素质教育的定位、规定与指向的基本概括。在这一规定和指向下,高师素质教育改革要从塑造"三种精神"、构建"两种体系"入手。     

21世纪澳大利亚职前教师教育质量保障措施探析

21世纪以来，澳大利亚政府就职前教师教育的培养采取了一系列质量保障措施。从政策保障、机构建立、入学人员选拔、合作伙伴关系下的专业实践、教师专业标准以及职前教师教育研究等方面入手，对澳大利亚政府所采取的职前教师教育质量保障措施进行分析，总结出澳大利亚职前教师教育质量保障措施呈现的四个取向，即新管理主义取向、全程专业标准化取向、专业实践取向和实证主义取向。