新时代小学全科教师培养——专访西南大学宋乃庆教授

宋乃庆教授认为新时代小学全科教师是按照高素质小学教师要求培养的,以学生学习发展为中心,具备跨学科知识、教学技能,以及将单一的不同学科知识进行统整的课程整合能力(如一专多能、一主多辅、两主多辅等),能够独立承担多门学科课程教学任务,并对学生进行综合素质培养的小学教师。宋乃庆教授认为培养小学全科教师不但可以纾解乡村教师结构性缺编难题,而且可以满足全面提升小学教师综合素质的现实需求,这既是借鉴发达国家经验、推动城乡教育优质均衡发展的有效途径,又是教育扶贫、乡村振兴的有力抓手。面向未来,宋乃庆教授认为小学全科教师培养需要从四个方面着手：第一,加强小学全科教师培养顶层设计,完善小学全科教师培养机制;第二,建立小学全科教师培养课程体系,做好小学全科教师培养教材资源建设工作;第三,建立由多元主体参与的激励机制,开展对小学全科教师的追踪评价;第四,打造多元和包容的文化空间,营造小学学科教师向全科教师转型的良好氛围等。     

基于混合研究的农村全科小学教师培养效果调查

当前,关于农村小学全科教师培养仍有许多争议,培养效果尚未得到实际深入研究。采用混合研究方法,选取西部某市农村全科小学教师为典型案例,实证探讨农村全科教师培养效果,为农村小学全科教师培养提出合理化建议。研究发现：在就业地域上,农村全科小学教师基本实现定向农村就业,但以乡镇中心小学就业居多;在对农村小学教育的情感上,农村小学全科教师总体上比较喜欢自己的职业,但多数“未来不愿意在农村长期就业”;在多学科教学的全科特性上,主教1门兼教1门是常态,但是音、美、科学等学科胜任度仍相对不足。研究建议：完善就业政策和流动机制,科学化服务农村全科小学教师就业;多方联动、完善服务体系,填补农村全科小学教师理想和现实之间的“鸿沟”;职前聚焦“一专多能”、职后体现“教为所长”,发挥农村全科小学教师优势     

凉山民族地区小学全科教师现状与培养途径

凉山民族地区是全国三大深度贫困地区,目前小学师资缺乏的问题普遍存在,进而造成小学全科教师师资不足在凉山民 族地区普遍存在。小学全科教师以跨学科教学为核心能力,而目前凉山民族地区的小学全科教师未达到这样的要求。凉山民 族地区小学全科教师应该是在掌握民族文化的基础上,以跨学科教学能力为核心,具有较好的实践教学能力,承担多门不同学 科课程的教学。凉山民族地区全科教师发展具有一定特殊性和历史性,针对其培养可以采用以公费师范生和普通小学全科教 师选拔培养为主要途径,结合本专科不同层级培养,加大现有凉山民族地区小学全科教师在职培训力度,最终实现凉山民族地 区小学全科教师专业素养达标。     

小学教育与全科教师

正2006年,湖南省开始实施"农村小学教师定向培养专科计划",培养初中起点五年制专科层次的"全科型"小学教师。2011年湖州师范学院开设"全科方向"的小学教育专业。之后,广西、重庆等地纷纷开展农村小学全科教师培养工作。目前国内学术论文论及小学全科教师的必要性时,多从农村边远地区小学教师的现状出发,认为"实施农村全科型小学教师培养模式,培养高规格全科教师,是从根本上解决农村边远学校教师短缺问题最为有效的办     

略论职前小学全科教师美术素养培养策略

美术是小学开设六年的学科,同时因为美术素养在小学教育教学活动中的重要作用和广泛用途,美术素养的培养在职前农村小学全科教师培养中具有重要的地位和作用。职前小学全科教师美术知识的掌握和技能养成需要较长的时间和较多的精力投入,这与极短的大学美术学科教学时间不匹配,构成了职前小学全科教师美术素养培养的矛盾焦点。在全科教师的美术素养培养过程中,落实"以形、色为主干,线造型贯穿始终"的策略,即抓住"线造型"这条主线并贯穿在美术课程内容的教学中,以"形、色"为两翼重点展开。在进行美术基础能力训练的同时,在相关教学中强调对美术学科基础性、典型性、原理性知识的理解和相关技能的掌握,从而使职前小学全科教师获得胜任小学美术教学所需要的基本美术素养。     

公费定向培养乡村小学全科教师:缘起、现状及超越

实施公费定向培养乡村小学全科教师政策,是现实的诉求,也是历史的复归,是对当下教师培养体系体制的一种补充和完善。但在实施中,存在部分教师培养机构认识不到位,人才培养方案针对性不强;对全科教师"全面素质"培养不足,措施不多;生源素质尚有差距等问题。为保证该项政策理想的实现,必须深化认识,提高政策实施的责任感使命感;研究教师核心素养,强化乡村教育情怀养成和自主发展能力培养;重建校园师范文化,落实师范生"全面素质"的培养;持续提高乡村教师定位,吸引优质生源。     

全科小学教师应有更加全面的专业素养

正随着我国小学教育尤其是农村小学教育的发展,以及基础教育课程改革的推进,全科教师日益成为人们关注和议论的话题。学者就其内涵和培养途径、方法、模式等进行了研究和探讨,提出了各自的观点和建议,更有一些地方开展了相关的培养培训活动,积累了良好的实践经验。小学教育需要更多的全科教师,正在成为教育界乃至全社会的共识。一般认为,全科小学教师是指"掌握教育教学     

学科融合背景下小学课程融合的现实困境与路径选择

学科融合是为了适应经济全球化、信息智能化而产生的一种新的课程组织方式。此种组织方式可以打破传统学科分裂,提升学生跨学科解决问题能力、多角度思维能力,培养具有创造性思维的复合型人才,满足未来社会竞争对人才的需求。我国小学课程设置分化,全科型教师缺乏,课程评价过于单一。这些问题不利于开展学科融合,更不利于培养复合型人才。针对此一现状,只有从课程、制度、评价、学习等方面持续推进教学改革,才能适应新时代对我国小学课堂教学的要求,实现符合社会需求的人才培养目标。     

论教育性小学全科教师的内涵、特征及培养路径

教育性小学全科教师培养不是教师范生如何简单、机械地掌握一些小学教师需要的教育教学知识,而是需要教师范生能真正按照小学教师作为一名"教师"的角度去思考教育教学问题。教育性小学全科教师能够真正从事教育性教学活动、能按照教师的思维方式解决教育教学问题、能真正践行教书育人理念,其主要具有教育性、合伦理性、综合性、卓越性和特殊性等特征。教育性小学全科教师培养途径主要涉及职前培养和职后培训两个方面:职前培养主要可通过思想引领、课程重建、转识成智、实践指向等思路进行改革和创新;职后培训主要可通过外部给予式、外部诱发式和自主内发式等培训方式进行培训。     

特殊教育教师专业素养探析——基于特殊教育学校课程标准

教师是课程的创生者与实践者。2016年底,教育部颁布的《盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育课程标准》不仅规定了课程的性质、目标和主要内容,还对教师的学科教学、教育与康复、个别化教育等综合素养提出了更高、更专业的要求。为有效推进课程标准的实施,培养适应特殊教育新课程标准的高素质师资队伍,培养机构应该努力做到:丰富通识课程资源,注重文化熏陶与生命体验,促进师德培养;强化融合教育理念及知识;加强跨专业、跨学科间的合作,培养精细专业人才;多种形式地开展特殊儿童教育与康复的教学及实践活动;加强教研素养,培养特殊教育教师对特殊儿童及教学实践的研究能力。     

我国小学教师培养成效及其提升路径——基于职前小学教师培养目标达成情况的调查

职前小学教师培养成效评估是改进教师培养质量、培养优质小学教师的关键环节。为了解我国职前小学教师的培养成效,本研究以《小学教育专业认证标准(第三级)》为评价量规,调查了1 168名本科职前小学教师的培养目标达成情况。调查结果显示：我国职前小学教师的整体培养成效一般,师德规范、技术融合等维度的培养成效较好,知识整合、自主学习和反思研究维度的培养成效并不理想,且教学能力与反思研究能力培养的融合性较差;不同年级的职前小学教师在教学能力等维度的表现存在显著差异;相对于省属师范大学的全科教师培养模式和分科教师培养模式,部属师范大学的全科教师培养成效较好。提升我国小学教师培养成效的主要路径为：构建多元融合的课程体系,提高职前小学教师的教学、研究与知识整合能力;建设梯队式学习共同体,提高职前小学教师的自主学习能力;开展职前小学教师培养课程一体化评价,打造螺旋式进阶课程体系。     

师范生跨学科教学素养及其培养路径探索

通过探讨跨学科教学素养的内涵，强调培养师范生跨学科教学素养的重要性，指出了当前师范生跨学科教学素养培养中存在问题，并从优化人才培养方案、构建跨学科培养的课程体系、建立跨学科的学习社区、提供多样化的学习资源和活动以及提供跨学科的评估方式和反馈机制等方面，提出了培养跨学科教学素养的途径，以期为培养师范生成为具有跨学科视野和能力的优秀教师提供参考。     

海岛野外生存教学的跨学科拓展研究

结合海岛野外生存课程的教学现状和跨学科教学的实践,阐述了海岛野外生存实施跨学科教学的重要性,分析海岛野外生存教学内容所跨学科类别,提出了成立跨学科科研团队、通过自学和短期培训补充跨学科知识、具体教学过程中适时进行跨学科教学、运用跨学科研究开发海岛野外生存校本课程等对策。     

小学教育全科型师范生专业发展现状调查研究

以三所师范院校的小学教育全科型师范生为研究对象,从教师专业必备知识、教师专业必备技能和教师专业必备信息技术能力三个方面调查小学教育专业全科型师范生的专业发展现状,发现：小学教育全科型师范生对教育知识、教学设计、技术素养的获得最为关注;对通识性知识、反思与发展、评估与诊断需求最为薄弱;对教师教育教学实践水平、学科知识以及教学设计的提升需求最为强烈;对专业发展关注度较高,但满意度低,缺少专业发展规划; 对学术视野不开阔而感到困惑。基于此,提出如下对策和建议：增加教育职业规划课程,为小学教育全科型师范生的专业发展提供方向指引;树立自我反思意识,强化反思引导;优化整合课程体系,课程设置要增加信息技术的比重;重视教育实践,促进知识和技能二者之间的融合。     

两所高校卓越小学全科教师培养课程设置的比较研究

在四川省不同地区的不同高校对于“小学全科教师”及其培养模式有着不同的理解，而这些都几乎体现在其课程设置上。选择西昌学院和成都师范学院的小学全科教师培养的课程设置进行比较，发现两所高校在课程目标中都体现出其对于卓越小学全科教师的诠释。西昌学院在理论学习基础之上，更注重实践课程的学习，课程安排上更是将“语、数、英、音、美等”都作为必修课程的学习，这充分体现“卓越小学全科教师”的“全”，但又缺乏一定的实际操作性；成都师范学院则是以“一专多能”为培养目标，一定程度上降低了学生的学习压力，更好地保障“一专”的效果，但其“全科”的体现不够具体、明确。因此我们需要更加深入探讨卓越小学全科教师的内涵及其培养的标准；通过调整各类理论实践课程的比例，注重对于实践课程内容和授课方式的改革来完善四川省卓越小学全科教师培养的课程体系。     

跨学科研究生教育培养模式创新——以能力和身份认同为核心

研究生教育是世界一流大学和一流学科的重要载体,对跨学科模式的探讨是研究生创新型人才培养的重要方向。提升研究生跨学科能力的路径,一是在跨学科课程与教学上,采用基于问题解决的学习方式,创建跨学科学习社群,支持跨学科实践活动;二是在跨学科合作项目上,将以创建跨学科研究机构为核心的理念转变为以跨学科研究生为纽带组建项目和导师团队的理念;三是在跨学科研究生指导上,确立教师和学生的跨学科身份认同,采用多元灵活的评价方式。跨学科研究生教育的三种路径,以提升高阶能力和确立身份认同为核心,有助于推进高水平跨学科研究的开展。     

关于农村全科型小学教师体育素养的思考

我国农村小学经费短缺,体育教师严重缺失,体育教学现状令人堪忧,严重地制约了农村基础教育的发展,培养一支具有体育素养的全科型小学教师队伍迫在眉睫,它是农村基础教育可持续与健康发展的根本保障.教师教育与社会发展结合起来,更能体现学科的生命力和价值,尽快缩短农村体育教育与国内外发达地区的教育差距,对实施基础教育新课程背景下的体育教学改革具有一定的重要性和迫切性.     

全科小学教师的培养:基于洛阳师范学院“名师实验班”的研究

正一、全科小学教师及其现实诉求现代科学呈现出综合化的发展趋势,许多学科存在着相互交叉、渗透和融合的现象。实际上,学生特别是小学生所需要吸收的知识本身是一个完整的、有机统一的整体,这就决定了教师的知识结构从专科型向全科型的过渡,与此相应,也要求专科型教师向全科型教师过渡。全科小学教师是指能承担小学阶段国家规定的各门课程教学的小学教师。他们在对某一学科"专和精"的基础上,同时也应具备其他学科的"广和博",这样才能使全科小学教师的能     

幼儿教育理论学科教学法举隅——幼儿心理学与幼儿教育学课程教学例谈

长期以来,幼儿教育理论学科在教学中存在着＂教师教学一言堂＂、＂学生学习如嚼蜡＂、＂教师从教用不上＂等现象和问题,严重影响了学科的价值和教学效果。要走出上述困境,使幼儿教育理论学科能够真正引领学生专业成长,有效解决教育教学实践问题,在教学实践中应当做到：培育学生科学的教育观念,夯实学生的实践本领,培养学生的危机意识和终身学习意识,努力改革和创新学科检测模式。     

跨学科复合型人才培养的时代要求与实现路径——以西南科技大学地理信息科学专业为例

本文从产业发展、新工科时代解决复杂工程问题和学生全面发展三个角度,阐明了跨学科复合型人才培养是时代要求。根据跨学科人才培养的开放性与动态性、合作协同、高度融合的特点,西南科技大学地理信息科学专业探索了跨学科复合型人才培养的实现路径：（1）制定具有开放型和跨学科特色、适合行业现状和发展需要的培养方案;而且专门针对人文素养和思政教育目标进行了顶层设计;（2）通过改善本专业教师的知识结构、适当安排相关学科老师担任专业课程的教学任务、从校外聘请产业教授担任实践教学环节的指导教师,构建满足复合型人才培养的师资队伍;（3）通过大量教学案例实现理工类学科内部的跨学科人才培养;（4）发挥传统文化独特优势,在专业教育中融入思政教育和美学教育,实现在理工和人文之间的跨学科人才培养;（5）将培养学生的空间、时间尽可能突破课堂和校园的限制,营造开放的育人环境。