对我国自闭症儿童的现状分析

"自闭症"这一概念最早是由美国儿童精神科医生雷奥坎纳(Leo Kanner)于20世纪40年代提出的,主要症状表现在社会交往障碍、沟通障碍以及行为兴趣和活动方面的刻板和重复性.而我国对于自闭症概念的解释目前有两种:一种学派认为自闭症是先天形成的生理性精神性疾病,是无法治愈的;另一种学派认为自闭症不单单与先天的生理缺陷有关,与后天的成长环境也有一定的关系,不仅仅是一种医疗上的疾病,同时也是一个社会性的问题.本文拟对这一问题进行分析.     

一个药不能停的时代隐性综合征

那些著名的人中不少都“有病”
　　孤独谱系障碍症（Autism Spectrum Disorders），这个曾经神秘而冷僻的医学名词随着时间的推移越来越被大众周知。作为一系列以社会交往障碍和行为异常为特征的发育障碍，它通常伴有狭隘的兴趣范围和刻板重复的行为。又由表现方式的细微差别被细分成自闭症（Autism）、阿斯伯格综合征（Asperger syndrome）、学者综合征（又名高功能自闭症）、逻辑自闭症等。
　　自闭症患者们通常在生活中表现出非社会性，当处于拥挤的空间，或者他们认为别人要侵犯他们的领域时，可能会变得激动。经年累月，这些长期的不愉快的经历会促使他们更易焦虑及忧郁。     

自闭症儿童家长知晓度调查

对8个城市共309名自闭症儿童家长的问卷调查发现：家长对自闭症障碍的认识参差不齐,对现有自闭症干预服务的质量和效果一致评价很低;家庭尤其是母亲存在很大的心理压力;家长更信赖专业人员和政府主办的康复干预机构;家长迫切希望得到更充分的社会支持和更有效的专业服务。尽快采取行动,加强对自闭症儿童及其家庭的研究,切实提升公众意识与理解,提供更多的公共服务和社会支持,已成为迫切的议题。对家长进行有效培训是首要任务。     

俄首次找到自闭症患者言语障碍原因

正莫斯科国立心理与教育大学首次发现了与大脑听觉皮层工作有关的自闭症患者言语障碍原因。这些发现正在深刻改变人们对自闭症障碍机理的理解,并可能成为新康复方法的理论基础。研究人员指出,自闭症患者言语迟缓的主要原因被认为是与成年人沟通的障碍。新研究首次揭示了阻碍言语发展的重要神经生理因素——大脑左半球听觉皮层反应迟缓。医学研究发现,大脑左半球听觉皮层对复杂声音刺激的处理方式与右半球不同,可以提供较高的信号分析速度,因此在处理语言时左半球占主导地位。     

培养非英语专业学生口语交际能力

文章分析了非英语专业学生口语障碍的原因,提出了提高他们口语能力的方法。     

大学新生英语口语习得障碍及教学对策探究

由于受到传统应试教育的影响,我国英语口语教学一直是较为薄弱的环节。大学英语教师应该在大学伊始采取积极有效的教学策略与方法帮助新生克服种种口语习得障碍,教授给学生适当的语音知识与文化知识,并利用多媒体手段为其创造语言环境,以帮助学生打好口语基础,为今后口语教学的顺利开展创造基本条件。     

两岸诗歌语言的差异及其成因

诗歌的语言表达有两大系统,一是意象性,一是音乐性.在台湾,在这两大系统里,分别达到最高境界的是洛夫和余光中.目前,在大陆,在许多中青年手里,在生命意识和语感的幌子下,口语诗已经蜕变成了"口沫诗"、"口水诗"、"顺口溜".没有思想,没有修辞,没有音乐,没有诗;只有口语.写诗要有底线,在诗歌中应用口语也是如此,要把泥和沙分开,还要把鱼和龙分开.口语在入诗之前,应该先进行沙里拣金的工作.然后,对"言"进行一定程度的"文"的工作.不一定让口语变成美语,但一定要把它变成诗语.否则,口语入诗将使诗变成非诗.     

让学生的嘴巴“动”起来——强化口语教学的途径

"阅读、写作、口语"是语文教学的三大模块,这三者相互依存、互相促进.然而长期以来受应试教育的影响,语文教学普遍注重"阅读、写作",而对"口语"这一模块很少顾及.中学生普遍口语表达能力较低,说话胆怯,吞吞吐吐,词不达意,更谈不上出口成章.     

汉语口语教材中陌生人之间会话开头分析

本文结合从汉语口语教材中选取的一些语料,采用会话分析的有关理论,把陌生人之间会话开头在汉语口语教材会话课文中的各种表现,分为不完全陌生型和完全陌生型的会话开头两个方面.并对各种类型的陌生人之间会话开头的具体表现进行了细致的分类和分析.本文不仅探讨了陌生人之间会话开头的具体表现,对于汉语口语教材编写实践的作用,还认为增强口语教材课文中陌生人之间会话开头的多样性,会使口语教材的编写更符合汉语交际的实际.     

论交际性口语测试的构建

交际性口语测试主要测试人们在进行交际时运用语言知识的能力.以交际能力理论为基础,以交际性口语测试的真实性、互动性、情景性和综合性四个特征为指引,结合当前英语口语测试的现状,探索建立一套完整的交际性口语测试的设计原则与评分标准,以期提高口语测试的有效性.     

浅谈口语的训练的意义和途径

口语就是人们通常所说的“口头语言”,是书面语的基础,是语言中最基本的一种使用形式.口语是人类最重要的交际工具.从有人类社会起,一直发展到今天的文明社会,片刻也离不开运用口语传递信息、交流思想、表达感情.因此,口语表达能力是人类最基本、最重要的一种技能,必须加以严格训练.一、加强口语训练,首先必须充分认识口     

修正结构在汉语口语教材中的各种表现

本文结合从汉语初级口语教材中选取的一些语料,采用会话分析有关语篇结构的理论,对会话语篇中的修正结构在汉语口语教材会话课文中的各种表现分别进行了研究,主要对自我引导自我修正、自我引导他人修正、他人引导自我修正、他人引导他人修正的具体表现进行了细致的分析.本文不仅探讨了会话语篇中的修正结构对于汉语口语教材编写实践的作用,还认为编写口语教材时如增强对教材课文中修正结构的更多关注,会有助于口语教材课文编写的多样性,因此应把会话语篇中的各种修正结构根据教学的需求在教材中展示出来,以便更好地为学习者的学习和交际服务.     

网络口语教学的发展趋势--理论导航的自主式学习模式

文章分析网络技术发展趋势,指出口语教学中的系列问题必须同时依靠网络技术和口语学习理论来解决,网络技术帮助实现无课堂的口语自主式教学,理论则帮助学习者解决怎么学问题.文章通过数据体现理论与非理论指导的口语学习效率差异,并结合网络技术辅助教学的方式与途径,得出相应的口语教学模式.     

论英语口语教学的“中心转移”

创建以学生为中心的口语教学模式,采取会话、讨论、辩论等多种课堂教学形式,将口语课的主角转换为学生.并要求教师在备课时就充分建立以学生为中心的理念,并将此贯穿于授课和学生口语能力评价的全过程.     

试论如何在高语境与低语境间进行成功的口语交际

口语交际具有动态性、双向互动性、现场性、综合性等特点,使跨文化间的口头交际显得尤为困难。由文化差异引起的文化休克现象是交际顺利进行的一大障碍,言语交际的不畅,已不仅是语言本身的问题,它与语言背后的文化背景和文化因素息息相关。作为第二门语言的学习者,除了重视语言基本功的学习和训练,更多地学习如何使用语言,提高语言能力,尤其是跨文化能力。培养跨文化能力和提高外语交际能力是在高语境与低语境间进行成功的口语交际的关键。     

韩国留学生口语产出非流利停顿现象研究

相较于阅读、听力及书写能力,大多数高级阶段韩国汉语学习者口语实用能力较差,尤其是口语产出过程中大量非流利停顿现象的出现,严重影响其口语产出的流利程度.以勒韦(Levelt)的自我监控策略为基础,设计口语测评实验,结合即时回顾访谈,从时长分布区间及句内分布位置两个角度,对高级阶段韩国留学生口语产出过程中出现不同类型非流利停顿现象的成因、功能、出现频率以及分布特征进行多维度的考察与分析,其目的在于为汉语作为第二语言课堂教学以及相关研究提供具有实用性的参考意见.     

口语交际书面化的转写桥梁

旨在研究揭示口语交际现象和规律的众多学科都无法回避将口语书面化的步骤,对此,转写至关重要.然而,转写因其操作复杂、技术性强,经常要与电脑等工具结合使用,具体运用在国内学界尚属空白.文章采取语言学口语研究的视角,系统地介绍转写的基本要素、根本原则,并且挂一漏万地介绍得到广泛运用的三种转写模式.     

小议教学口语语音清晰的要求与途径

语音是语言的物质基础.语音清晰是教学口语清晰的前提,亦是教师完成教学任务实现教学目的的基本保证.教师语音含混不清,必然影响学生的学习成绩.国家教委师范司组编的高等师范院校《教师口语》通用教材充分认识到教学口语语音清晰的重要性,指出了教学口语语音不清存在的几种情况.那么,教学口语语音清晰有哪些要求,如何才能达到语音清晰呢?笔者就此谈些体会.     

"新语文"与大学语文的感染教育

近年,手机、网络等"新媒介"⑤,造就了新的语言交往活动.短信互传、网络聊天、博客写作、BBS发帖……这些活动使汉语的形态发生了重要的变化①.这种变化,促成并加深了日常口语与文学语言②的分裂,同时也影响日常口语自身的分化,造成了口语词在书面语中的"滥用"的状况.但是,这种依托新媒介的汉语,却具有相当的召唤力,成为很多人对现有的秩序和规范进行想象性"破坏"的一种符号形式.因此,伴随新媒介出现的"新语文"现象,暗中汇聚一种冲击和颠覆的"快感",形成所谓"语言的解放".这个"解放",对建基于"文学语言"基础上的大学语文教学来说,提出了一个新的命题.     

学前教育专业"幼儿教师口语表达"课程思政教学改革探索 ——以"幼儿教师口语表达"模块为例

学前教育专业肩负着培养未来幼儿教师的神圣职责和使命,学前教育专业教师应构筑"课程思政"的立交桥,落实立德树人的根本任务."幼儿教师口语表达"课程是研究幼儿教师口语运用规律的一门应用语言学科,是对学前教育专业学生进行幼儿教师口语技能培养的主要手段,是学前教育专业的必修基础课程."言以载道",积极探索课程思政融入"幼儿教师口语表达"课程的元素,深入挖掘该课程中蕴含的育人、育徳元素,通过情境教学将思想政治自然融入该课堂,培育和践行社会主义核心价值观,帮助学前教育专业师范生树立正确的儿童观、学生观、和教师观.